政治理论课教学中辅助教学资料的引用

康　伟

[摘要]政治理论课教学引进和利用辅助教学资料较好地解决了政治理论课脱离社会实际和学员实际的问题。本文从如何把握“转机”，寻求“出路”入手，以注重结合，提升效果为目的，探讨了引进和利用辅助教学资料的原则、方法以及注意的有关问题。

[关键词]政治理论课；辅助教学资料；引用

如果政治理论课一味“照本宣科”就会显得枯燥、沉闷。相反，如果政治理论课真正能把握时代和学员的脉搏，理论联系实际，加强各种辅助教学资料的引用，就能给学员创造一个自主学习的磁场，把学员紧紧地吸引在教员的周围，在相互启发中交给学员一把变知识为信仰的金钥匙，必然会激发学员学习热情，促进学员学之求深，悟之求透，信之求诚。实践表明，辅助教学资料的引用，较好地解决了政治理论课脱离社会实际和学员实际的问题，给学员提供了表现发挥自己力量和才能的场所，唤起了他们的求知欲望和创造精神。

一、把握“转”机，寻找“出路”

政治理论课教学辅助教学资料的引用既要符合社会和时代发展的需要，又要符合学员的实际需要。只有这样，才能达到帮助学员加深对所学知识的理解和掌握，提高课堂教学质量，提升学员将知识转化为分析问题和解决问题能力的教学目标。正确把握政治理论课教学辅助教学资料的引用，寻找“出路”的关键在于把握好“转”机。

把握科学先进的教育思想和教育观念这一“转”机，以便找到教学活动的“着眼点”，从而实现教学方法的根本转变和教学效果的全面提升。从素质教育理论看，素质教育的普遍性、发展性、全面性要求实现三个转移，即知识学习转移到能力的培养；学习重心转移到启迪心智、孕育潜能、增强后劲上来；单一教育转移到全面的基本素质教育。适应教育观念的变革需要，为了帮助学员掌握科学的认识方法和分析方法，以与时俱进的态度积极实践，对现实问题进行辩证剖析，大胆开拓创新，就必须加强政治理论课教学辅助教学资料的引用，变封闭型教学为开放型教学、灌输型教学为指导型教学、单向传授为双方探讨式教学、说教型教学为情感型教学，实现教学方法根本转变。

把握好青年学员转型期的思想特征这一“转机”，以便找到教学活动的“入脚点”，从而实现政治理论课教学效果与青年学员思想发展的同步提升。从社会学理论看，随着改革开放的进一步发展和社会主义市场经济体制的建立，社会转型与社会变迁过程中青年学员这一群体的思想观念、生活方式、行为模式类型等都发生了很大的变化。诸如生理上由晚熟转向早熟；心理上从被动反应转向自觉认知适应型；劳动类型上从体力型转向智力型，择业意识转向重智力劳动；社会角色类型上由单一型转向多样型，角色选择中摈弃了“君子重义，小人重利”的价值观，树立了按劳分配、平等竞争、等价交换、效益至上等现代社会价值观；生活方式上，消费生活、生产劳动、社会交换等从封闭型转向开放型等等。了解和研究社会转型期青年学员的思想特征，并在政治理论课教学中及时予以关注，有助于从实际出发深入开展教育教学改革。

把握好教学关系的双主体性原则这一“转机”，以便找到教学活动的“突破点”，从而实现教员主导作用的发挥和学员主体地位的凸显同步提升。据有关调查统计资料显示，30．8%的学员认为政治理论课教学要吸引人主要因素在教员，其中教员驾驭教材和驾驭课堂的水平最重要，40．8%的学员则认为主要因素在教学内容，其中教材外辅助资料的学习、运用最重要。由此看来，教员如何驾驭教材运用辅助资料开展教学活动对学员的学习影响极大。教员通过引进和利用辅助资料拓展教育空间，发挥教员的主体作用，有利于贯彻理论联系实际的原则，加强教学的针对性和启发性；学员通过学习和运用辅助资料，发挥学员的主体作用，对全面提高各种基本能力和素质有更大的能动性。

二、“原则”引路，探求“方法”

运用辅助资料开展教学是政治理论课备课和上课的基本环节和内容。从其核心原则来说，政治理论课教学引进和利用辅助教学资料必须坚持理论联系实际，而从具体的教学活动来说，必须坚持教材内容为主，教材外辅助资料为辅的引进原则，对教学内容进行深加工。

课前准备是保证教学质量的基础性工程。政治理论课教学引进和利用辅助教学资料必须适应社会信息化特点和青年学员生理心理早熟以及生活方式开放的特点，增加、扩展辅助资料引进的信息量、范围、种类，使教学内容密度大，信息量足，时代感强，形式丰富多样，从而满足学生胃口。同时，引进途径以课堂教学为主，课外阅读为辅，用辅导、推荐等方式收集资料，推动课堂学习深入发展。另外，对辅助资料的遴选要“实”、要“精”、要“管用”，并配合教材内容，对所选资料进行整理、组合，或扩展，或压缩，使45分钟教学内容主次分明，详略得当，层次清晰。

适应青年学员的自主意识、开放意识、角色多重性以及培养人才多种基本能力和素质的要求，探索辅助资料的多种运用方式，可以增强理论灌输的吸引力和渗透力，提高教学质量。其一，联系法。即理论学习联系社会实际和学员实际，充分利用事实材料。这种方法将理论学习与生动、典型、有现实意义的事例相结合，深入浅出，说服力强，易激发学习热情。同时，将知、情、行统一于辅助资料中，既保证了教学内容和结构的完整性，又将知识学习和能力、素质要求紧密联系。其二，引路法。即以各种辅助资料引入新课，新颖别致。既可以用科学理论引路，也可以用著名论断引路，还可以用数据图表引路，或者用典型问题引路等。用各种辅助资料引路，既有新鲜感，又使材料相对集中，既调动学员思维，又有很大启发性。其三，主题法。即提出学习主题，教员收集材料，将理论知识学习、材料运用分析、思想素质教育和谐统一展开课堂教学活动，其典型形式是“讨论法”。其四，激活法。即通过新颖、信息感强、逻辑性强、趣味性强的辅助资料灵活多变的使用，激起学员的认识兴趣和更高水平的求知欲，使课堂富有生机。具体表现为用小故事、时政新闻等导入新课，以撬“头”来带动摆“尾”；利用辅助资料总结全课，达到画龙点睛、承上启下、举一反三、情感升华、落实行动等作用；结合典型实例材料，将众多知识点联成网络，层层设问，环环紧扣，直至水落石出；反向思维设置障碍，使用一些看上去与结论相悖的辅助资料进行教学，以“死”激活，引发学员进行深层思考，自主寻找答案等等。其五，情景法。主要运用现代多媒体技术集文字、声音、动画于一体，形象生动等特点进行政治理论课教学，增强学员的直观感受，提高了课堂教学效率。以上方法可根据教学目标综合使用，使学员形成对问题的整体认识。

三、注重“结合”，提升效果

政治理论课教材外辅助资料的有效利用，关键是要寻找教学内容改革和教学方法改革和谐统一的结合点，提升教学效果。因此，在辅助资料的引进和利用上要注意以下几个问题。

一是辅助教学资料的运用要适度，即要与教学内容相呼应，与教材相匹配，与教学环节相适应。要明确辅助教学资料的运用是为主体教学内容服务的，必须保持其辅助性和补充性，不得哗众取宠、堆砌材料，更不得“越位”或“喧宾夺主”，在用好教材的基础上用好辅助资料，以(上接第191页)

弥补教材的不足，使教材更充分地发挥作用，保持教学各个环节的适度进行。

二是辅助教学资料的运用主题必须明确，突出科学性和教育性。教员要做好辅助材料的分类、筛选、综合、更新等工作，注意材料的代表性、时效性及教育价值，所选资料充分体现个人、集体和社会的关系，注意文理渗透，以理辅文。在确保完成课堂教学主体内容的基础上用好辅助资料，及时将党的最新理论成果和教学研究的最新思想运用到课堂教学中去。

三是辅助教学材料使用要到位，即加工选用到位、课堂引进时机到位、综合教材到位、层次分析到位、使用教学时间到位、教学过程各环节中材料利用整体把握到位，寻求辅助教学资料和主体教学内容的最佳结合。同时，辅助教学材料使用要注意阅读、评议、分析、总结四个环节，尤其要重视分析环节，从而有助于学员分析问题能力的提高。

实践证明，政治理论课利用辅助资料开展教学，不仅有助于学员转变学习态度，培养学习兴趣，增强分析材料、解决问题、批判性思维等方面的能力，使其自我学习、自我教育、自我发展的需求进一步得到发展和提升。而且对教员来说注重辅助资料的引进和利用，能通过理论学习和实践掌握，探索科学有效的教学方法和模式，不断提高教学基本功，全面塑造个人形象，增强个人魅力。因此，在信息时代教育现代化的发展进程中，每一位政治理论课教员都应重视辅助资料在教学中应有的地位和作用。

[作者简介]

康伟(1965-)，陕西岐山人，西安通信学院政治部政治理论教研室副主任、副教授，主要从事马克思主义基本原理教学研究．