美国学校咨询师的知识构成研究

兰丽丽　王晓峰

[摘 要] 在美国,“学校咨询”(school counseling)这个术语经历了多次内涵的拓展,从单纯的职业指导转为系统的教育行为;从事这一工作的人员也从最初的课任教师转换为专职的学校咨询师。文章重点阐述美国学校咨询师的知识构成,包括核心知识和专业知识,并详细阐述基于这些知识的系统课程培养,以期为我国的高校职业咨询师队伍知识构成体系研究带来一定借鉴。

[关键词] 学校咨询 学校咨询师 核心知识 专业知识

20世纪初期,学校咨询被称为职业指导(vocational guidance),当时的目的单一,即为年轻人的就业提供指导和服务;20世纪20年代,学校咨询开始由单纯的就业指导转变成一种教育行为,由关注社会各种人群的就业、失业问题,转变为关注个人的教育和发展问题,并逐渐引起了学校教育系统的重视;进入20世纪30、40年代,随着心理咨询和测量的日益盛行,各种测量工具被广泛应用到职业选择、职业准备和职业发展中,学校咨询的内涵进一步扩展;20世纪50年代,学校咨询更侧重于根据学生个体差异选择不同的咨询方式;20世纪60至90年代,学校咨询被称为“生涯指导”(career guidance),主要为个人提供各种职业信息;发展至今,学校咨询的内涵更为广泛,涉及学生的学业、生涯、个人或社会发展多方面,并已成为整个学校教育系统的一部分,学校咨询教育已形成一个综合的指导与咨询体系,承担着面向学校全体学生的历史使命。

伴随着“学校咨询”术语的演变和内涵的扩展,从事学校咨询的工作人员也受到了社会及教育系统的关注,他们逐渐经历了由非专业到专业的转变。最初,美国学校中还没有专门的学校咨询师,学校咨询的工作由课任教师承担。例如,1917年贝克莱中学率先开展职业指导时,学校的每一位课任教师都被指定负责25~35名学生的咨询工作。很快这一现象引起了专家学者的注意,他们认为学校咨询工作应该是一项专门的工作,由教师“兼任”并不合适。理由之一是,教师几乎都没有足够时间致力于咨询工作,而且这些教师也缺乏相应的专业知识。于是专家提出,学校咨询工作不能由一般教师承担,学校要训练专门人员来从事学生的职业指导,这一工作需要在个性、人类本质等方面有深刻理解并且接受过专业训练的人。

美国咨询与相关教育课程认证委员会(Council for Accreditation of Counseling and Related Educational Programs,简称CACREP)是美国独立的专门认证咨询专业硕士学位课程的高等教育认证委员会。该机构的认证范围包括以下专业的硕士学位:生涯咨询、心理健康咨询、学校咨询、社区和机构咨询、婚姻和家庭咨询等,作为一个专门的认证机构,它着重为进入咨询职业领域的个人做准备。按照该机构对咨询专业研究生的知识要求,咨询专业学生必须拥有以下八个领域的知识,包括:人类成长与发展;社会与文化基础;咨询技能;团队工作;职业和生活风格发展;评估;研究及项目评价;职业定位。除了这八个核心领域的知识,所有咨询专业学生还要完成一项有专人指导的100小时现场工作实践和600小时的实习。这些知识是对所有咨询专业研究生的共同要求,同样,学校咨询专业的研究生也必须具备以上8个领域的知识。

一、核心知识

1. 人的成长与发展

咨询师应该掌握基本的心理学知识,尤其是发展心理学和教育心理学的理论知识。发展心理学知识能够帮助咨询师了解不同阶段个体的心理特征,包括个体的认知、情绪、个性、社会化、道德等方面的发展;教育心理学是心理学知识在教育教学活动中的运用,帮助咨询师掌握学习心理、德育心理、教学心理、差异心理等知识。咨询师还要对有关道德问题形成认识。

2. 社会和文化基础

咨询师应具备社会学和文化学知识,能从社会学、文化学的角度了解不同文化背景下的各种问题,了解不同文化的特点及其发展趋势、不同文化背景下的群体特征、个体的兴趣;了解不同文化背景下的宗教和信仰、两性伦理、法律、家庭构成形式,了解在这些因素影响下的个体态度和行为;了解处于多元文化社会中的个人、家庭及群体的处事策略;对有关道德问题形成认识。

3. 咨询技能

咨询师应掌握学校咨询的整个过程,包括咨询学的理论知识及其实践研究;掌握基本的面试、评估和咨询技能;注意影响整个咨询过程的因素和行为,如来访者的年龄和性别、咨询师与来访者的世界观差异、表达方式(口头和非口头行为)、个性特征、职业定位、咨询师的技能水平和工作风格、咨询师的能力和生活环境;对有关道德问题形成认识。

4. 团体工作

咨询师应掌握促进团体发展的各种理论,包括团体发展的精神动力理论、团体发展阶段理论,团体各成员之间的相互作用及各种行为;能够掌握不同团体领导者的风格和工作方法,运用团体咨询的技能,能将理论知识应用于实际咨询中;咨询师还应该遵守相应的道德标准,选择合适的咨询方式,确定合理的咨询目标,采取适当有效的工作行为。咨询师还应该了解不同特征的团体,如任务性团体、预防性团体、支持性团体、治疗性团体等;对有关道德问题形成认识。

5. 职业和生活风格发展

咨询师应掌握各种职业生涯发展理论及其在实践中的应用,掌握关于职业生涯发展的各种理论,明确各理论之间的共同特点;能够根据个体的自身条件和环境资源,进行合理的职业定位、职业规划和职业评估;能够使用职业咨询中的测评工具,如职业能力测验、职业兴趣测验和人格测验等;能够使用信息手段获取职业信息;能够开展一个实际的职业发展项目,包括项目的策划、组织、实施、管理和评价;对有关道德问题形成认识。

6. 评估

咨询师必须具备个体测评和团体评估的技能,掌握评估的理论和历史基础;掌握各种评估方法,如环境评估、行动评估、实践观察、工具评估等;能够建构评估内容、设计实验及验证实验的有效性;能够解释各种心理数据;认识到影响评估效果的各种因素,如年龄、性别、伦理、语言、缺陷、文化等;能够有效地选择评估设备,并进行管理和使用;对有关道德问题形成认识。

7. 研究和项目评估

咨询师应具备相应的科学研究能力,掌握基本的研究方法,包括定性研究和定量研究;注意研究的各种规范性要求;能够使用计算机软件对数据进行筛选、管理和分析;对有关道德问题形成认识。

8. 职业定位

咨询师应了解各种职业的发展和社会功能,了解不同职业的发展历史、承担的职业角色和社会职责,与其他职业的本质区别;熟悉各种职业机构的组织与制度;熟悉各种职业的岗位要求、应具备的专业知识和能力;了解不同职业所遵循的道德标准,以及道德标准在各种职业活动中的应用;明确各种职业的职前准备,不同职业的转化;了解各种职业资格的鉴定、证明和颁发;了解相关政策的内涵和执行。

二、专业知识

除了以上八方面的核心知识外,学校咨询专业的硕士研究生还必须学习某些专业课程,这些课程专门为学校咨询专业学生设计,区别于其他咨询专业学生。专业课程主要包括学校咨询方面的理论知识和实践技能知识,详见下面一项调查研究数据。2001年,美国新罕布什尔州普利茅斯州立学院教育系加里教授发起了一项面向全国332个学校咨询师教育项目的问卷调查,这些项目都具有硕士学位授予权,调查对象为每所学校的咨询专业主任或咨询专业负责人。最后总共收回有效问卷189份,其中有63个学校咨询师教育项目获得了美国咨询与相关教育课程认证委员会的认证。调查内容之一包括各学校咨询师教育开设的课程及对学生的实践要求。其中,包括CACREP规定的面向所有咨询专业学生的核心课程,即学校咨询专业学生的公共必修课程(见表1),以及专门为学校咨询专业的硕士研究生特别设计的课程,即学校咨询专业硕士研究生的专业必修课程(见表2)。

表1显示,对于CACREP规定的核心课程,学校咨询师教育项目在设立课程时具体加以细化,并作了些许改动,同时增加了儿童或青少年咨询、精神病理学诊断、夫妻及家庭咨询、物质滥用等更为具体的课程内容。据调查,排在前七位的课程包括:儿童或青少年咨询、职业和生活风格发展、咨询中的法律和道德问题、测验和评价、计算机及相关技术、物质滥用、团体咨询或团体工作。由此可见,咨询知识、生涯规划、法律道德、心理测评、计算机技术、心理咨询这些知识对培养合格的学校咨询师非常重要。

除了以上公共必修课之外,学校咨询专业学生还必须学习某些专业课程,表2列出了16方面的专业知识,其中排在前9位的有:学校咨询的绪论、组织与管理、咨询、小学学校咨询、中学学校咨询、特殊教育、教育学或课程论基础、科研项目计划与管理、学校指导与咨询。对于学校咨询师而言,因为他们在学校工作,所以在针对其专业知识设置课程时,还有必要增加与学校背景有关的各种知识,如学校咨询的绪论和中小学学校咨询,教育学方面的知识如特殊教育和课程论,教育组织与管理方面的知识等。

三、归纳分类

通过以上的描述和解读,我们比较清晰地了解了由CACREP推荐要求的知识系统。根据这个系统并结合对我国高校职业咨询师现状的了解,我们认为,我国对高校职业咨询师的培养可以借鉴这种课程体系,培养出合格的咨询师。这个课程体系包涵以下几大类知识:心理学理论、心理咨询、社会学和文化学、生涯规划、心理测评、学校咨询、教育学、法律和道德、计算机技术(见表3)。

综上所述,美国对学校咨询师专业发展的理论和实践研究已很丰富,尤其是对学校咨询师培养的专业设置、课程开设等方面有许多值得借鉴之处。我国的高校职业咨询师资队伍建设还处于起步和萌芽阶段,美国学校咨询师的具体课程设置方面对我国具有很高的参考和借鉴价值。

参考文献:

[1] Gysbers,Norman C(2001).School Guidance and Counseling in the 21st Century:Remember the Past Into the Future.Professional School Counseling,5,96.

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[9] About ASCA[EB/OL]. http://www.schoolcounselor.org/content.asp?pl=325&sl=127&contentid=127.

(作者单位:兰丽丽,上海立信快计学院;王晓锋,上海中桥学院)

责任编辑 邓明茜

注:

① Racchelle Pérusse,Gary E.Goodnough,&Carolyn J. Noèl(2001). A national survey of school counselor preparation programs: screening methods,faculty experience,curricular content,and fieldwork requirements. Counselor Education & Supervision,40,252-261.

② Racchelle Pérusse ,Gary E. Goodnough,&Carolyn J. Noèl (2001). A national survey of school counselor preparation programs: screening methods,faculty experience,curricular content,and fieldwork requirements. Counselor Education & Supervision,40,252-261.