小学一年级队列组织与调动四策略

裘松杰

小学一年级学生厌静好动,注意力持久性极差,再加上认知水平低,学习经验少,听不懂教师枯燥乏味的说教和专业性讲解,甚至出现教师东拉西扯把学生安顿在应站位置的现象,教师不当的处理常导致课堂纪律混乱,浪费许多宝贵的教学时间,既破坏整体教学节奏,又影响师生情绪,影响教学效率。如何解决这一问题呢?笔者根据近几年来对小学一年级的教学实践,逐渐摸索出以下“四化”小策略,供大家参考。

1 组织语言“童趣化”

组织语言童趣化就是教师用儿童化、情景化的教学语言,引导学生队列队形变化和组织调动。小学一年级学生由于认知能力和空间方位感觉差,对各种行进间动作变化很难掌握,对教师枯燥乏味的口令调动往往显得不知所措,不知道该如何走动,该站到什么位置。因此,教师童趣化的语言和动作更能引起学生的兴趣和注意,更易理解和掌握教师的组织要求。例如,运用学生熟悉的名称为每个队命名,“小虎队、小狮队、小豹队、小兔队”等,在教学中教师通过情境诱导:“小虎队、小狮队、小豹队、小兔队和老师一起乘四架飞机去旅游啰”、“听话的小虎队到一号场地”、“勇猛的小狮队站在第一条白线后”、“灵活的小豹队快快拿好垫子站在第一排”、“可爱的小兔队快快到二号场地围成圆”……学生们会在教师欣赏、信任的话语指引下很快到达指定地点排好队。教师还可以通过儿歌、口诀以及激励性的语言与学生对话,如教师:“哪一组走得齐?”,学生:“我们走得齐!”;教师:“小眼睛”,学生:“朝前看!”教师:“一二一”,学生:“队排直!”让学生在轻松欢乐的情境中不知不觉地学会站队的方法,提高队伍组织调动的效率。

2 组织调动“游戏化”

调动游戏化就是把单调枯燥的队列调动融合到游戏中去,让学生在不知不觉中建立队列队形概念,完成队形组织调动。成四列横队站队是我们体育课中最为实用和常见的组织形式,一般我们都把每一列作为一个小组单位,学生也较明确自己所在的小组,在队形调动时基本也能紧跟队伍,不会发生混乱现象。但我们在日常的教学中,由于练习分组的需要,经常要运用一(二)路纵队变二(四)路纵队的队列变化,使全班由四路纵队变成了八路纵队,并且还要改换练习场地,对于一年级小学生来说,由于重组了学习小组,增加了组数,改变了站队的位置,变换了站队的参照同学,好多学生一下子会不熟悉新组建的小组。如果教师不能及时引导,仅仅用正规专业的口令调动,学生很难明白教师意图,在队伍调动时常常发生学生窜位现象,给组织教学带来极大的麻烦。如果能够把队伍的变化和调动融入到游戏活动中去,会起到良好的效果。例如,当全班由四路纵队变成了八路纵队后,有时我会组织一个开火车的游戏:要求每个纵队的排头学生当作火车头,后面的学生依次双手轻轻地搭在前一人的肩上,组成一列列小火车,并把火车编好号码或让学生自己命名,比一比哪列火车开得最稳又最快;有时我会组织一个双龙咬尾的游戏;有时我会让每个纵队的学生蹲下来,用双手扶住前面一人的腰,做毛毛虫爬行的游戏。通多种纵队组织的游戏,让学生明确纵队的概念,熟悉自己的新团队,同时也培养了团队的意识,游戏过后,我再语言引导各游戏小队快快到老师指定地点排好队,比比谁最快,这时学生会非常迅速、有序地到达老师指定的地点,大大缩短队伍组织调动的时间,能做到严而不拘,活而不乱。

3 场地组织“标志化”

场地组织标志化就是充分利用场地上的标志物、标志点和图形设置,引导学生队列队形组织和调动。一年级学生的空间方位感和队形变化能力十分薄弱,如果在教学中仅凭教师的语言讲解和指点,很难让学生明白教师意图。如果能在场地的布置上多动动脑筋,多下点功夫,会起到事半功倍的效果。例如,在教学“成×列(路)横(纵)队——集合!”时,教师在场地上画2~4条标志线,并在各组排头站位处,插上不同颜色的小旗,便于学生迅速到位,或在标志线上按横队和纵队要求的间隔和距离标上记号,以便于学生迅速集合;在让学生变成圆形队(双圆、四小圆、半圆)、方形队、十字队、三角形、蛇形等行队时,先在场地上画好醒目的站位图形和移动线路,以此吸引学生的注意力,明确移动的线路,激发学生练习的兴趣。有了直观、简洁、明确的标志线的引领,学生完成列队形组织和调动方便了许多,待到熟练掌握以后,在以后教学中就会变得自如,不管什么队形调动起来就不再是难事。

4 队列组织“常规化”

队列组织常规化就是把队列队形训练作为体育课的常规学习内容。良好的队列队形常规不是一朝一夕就能建立起来,好的常规、好的习惯需要我们持之以恒,反复磨练才能得以巩固。在一年级新生第一堂体育课起,就明确告诉学生整齐一致、听从指挥、遵守纪律是上好体育课的前提,集合、立正、排好队是体育课学习的主要内容之一。把集合、整队、报告人数、师生问好这几个环节,并作为每节课的固定常规模式,在每节体育课中都有队列学习的内容。从最基本的集合解散、立正稍息到排队看齐教起,做到由易到难、由简到繁、先分散后综合、循序渐进地教给学生队列的基本知识。把队列教学要求落实到其它体育学习内容中去,绝不出现在教队列时按队列要求,教完队列开始做其它动作就随随便便的现象。当学生明确了队列学习的重要性,逐渐养成了队列学习的习惯,那今后课堂组织调控和队形调动就会得心应手。

队列组织与调动是体育教学中不可或缺的组织环节,也体现出是一名体育教师课堂组织能力,我们能从儿童的生理、心理和认知特点出发,避免成人化单调、呆板、枯燥的组织调动模式,多采用童趣化、游戏化、标志化的教学方式,持之以恒,定能使体育课堂教学更有序、有效,更富有动感和美感。

参考文献:

[1] 杨金兰.低年级队列队形教学尝试 [J]. 中国学校体育,2005,(1).

[2] 耿培新,吴庆茂.义务教育课程标准试验教师用书 体育 一~二年级[M].北京:人民教育出版社,2001:13-25.

(浙江省奉化市舒家小学)