多媒体在中学作文教学中的运用

随着多媒体的普及,它在中学语文课堂教学中发挥的作用越来越大,为课堂教学的实施打开了一片广阔的天地,带来了教学各环节在效果上的普遍提升,同时它也仍存在巨大的潜力,如在作文教学上。

传统的作文教学存在许多问题,明显的如授课过程中的作者缺失、释读过程中的读者缺失。“作者缺失”是指学生在受指导过程中因个人理解的局限、知识的有限,难以产生与习作相关的联想并进入相应的情境,写作主体与写作客体脱节。“读者缺失”是指学生的习作没有读者,或者说不论写什么都只有一个读者——老师。写作过程由写作主体、写作客体、写作载体、写作受体四要素构成,是个动态系统。写作主体就是作者,解决的是“谁来写”的问题;写作的客体即写作的对象,解决的是“写什么”的问题;写作的载体即写作的成品,是写作活动物化形式的最终成果;写作的受体是写作行为的接受对象,即读者。写作的各种要素不是孤立存在的,而是相互联系的。因此只有用整体、联系、动态的观点对写作系统进行研究,才能揭示写作活动的基本规律,正是写作要素之间的相互联系,才构成了写作活动的完整过程。将多媒体引入作文课堂教学,在一定程度上能解决以上问题。

赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使文章丰富多彩的那些思想、感情和词语。”课堂上,教师可以根据教学内容,精心设计多媒体教学软件,合理利用多媒体的直观、新颖、感染力强、可视性强等特点,激发学生的写作兴趣。另外,现代信息技术可以将大量的信息集结在一起,在一个较短的时间范围、较小的空间区域内以最快的速度传递给学生;它能突破时空的限制,提供认识事物的相对完整有序的动态表现;既可再现难忘的往事,也能扩大学生视野,丰富学生生活。教师可利用多媒体技术的这些优势为学生创设特定的情境,促使学生很自然地参与情感体验,激发起他们创作的热情,让他们的真情实感源源不断地涌向笔端。

传统的作文批改方式,是教师在学生交上的作业本上点评,评语极易标准化,教师学生间的交流极少,容易导致学生只会盲目地模仿高分作文,而忘记了自己才是写作的主体,不能很好地发挥出主观能动性,自然无法写“真景物”、“真感情”,作文自然是难“有境界”。

现代信息技术为改革作文评议、修改方式创造了条件,类似“奇文共欣赏,疑义相与析”等开放式的点评方式打破了传统的作文批改的局限,在调动学生写好作文的积极性方面能起到一定的促进作用;在为其他同学点评时,学生也要绞尽脑汁,尽量做到有理有据,使自己的评议有较强的说服力,提高表达能力;同时,在评议他人的文章时,学生也能很好地“吸取精华,剔除糟粕”,无形之中也能提高自己的写作素养。另外,教师可因势利导,根据教学要求安排学生开设不同专题的版块,建立诸如班级论坛、专题擂台、佳作亮相等栏目,引进奖励机制,激发学生的写作热情,让学生乐于写作,自主地投身于丰富多彩的生活之中,培养学生的写作兴趣,激发学生的写作热情,提高学生的写作能力,帮助学生主动实现写过程的自主收集、主动表达、互动交流与多元评价。

发挥多媒体在中学作文教学过程中的潜在作用是必要的,也是可能的。

欧玉明,教师,现居湖南宜章。