快速作文的几点浅见

巩振宝　周晓燕

快速作文是老一辈教育家对语文教育的期望,张志公先生就要求下一代具备必要的语文能力,即有“出口成章”的口头表达能力,“一目十行过目成诵”的阅读能力,“下笔千言,倚马可待”的写作能力。其中“下笔千言,倚马可待”的写作能力就是快速作文的能力。

新课改以来,快速作文教学受到很多学校的青睐并得到大力推广,在有些地区甚至呈现遍地开花的景象。快速作文作为一种能力,是经过长时间积累和不断的训练逐渐培养起来的,它要求语文教育工作者必须按规律办事。

一.要开阔学生视野,丰富生活阅历,提升文学素养

苏辙曾经说过“文者气之所形”“气可以养而致”。快速作文不能建立在沙滩上、真空里,要引导学生或者与学生一起做好“养气”功。历代文坛中都有众多快速作文高手,如王安石、颜之推、岑文本等无不是博通经典、学富五车,而且大都有丰富的阅历,做到了朝廷一级大员,其所处文化氛围也是“谈笑有鸿儒,往来无白丁”。没有这种学识和阅历,他们也是难以快速思维、快速成文的。这首先要求我们要科学、有序地安排学生进行古诗文诵读、美文品读、名著阅读,做到广泛涉猎,积极储存。所谓“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”是也。学生思接千载、视通万里,语感能力增强,语言材料丰实,思维表达活跃,而后写景状物记人讲理,自然会行云流水、下笔千言。另外,“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,要让学生充分地参与社会实践,通力合作地进行研究性学习,更多地尝试运用书本知识,结识社会名流等等,相应措施很多,有心的教育者是会把握住任何一个可贵的机会的。

二.要注重快速思维能力的培养

快速作文可以促进学生智力的开发,而思维能力的发展,又无疑可促进学生快速作文能力的提高。不研究快速思维而一味训练快速作文,是舍本逐末、涸源塞流的做法。快速思维训练的内容很多,但一般不会离开快速审题、快速立意、快速组材、快速构思、快速施技等等。只有抓住了这些关键环节才可以说执住了快速作文的牛耳,抓住了主要矛盾。快速思维训练在日常教学生活中大有天地,比如抽象概括信息、审题专题练习、立意训练、围绕中心举证、话题说话等练习均能起到很好的效果。

三.不能忽视基本功要求

对于快速作文的语言要反复历练,不能有丝毫放松。如遣词造句、布局谋篇、文字书写、标点符号、卷面整洁等是快速作文的表现基础,没有这个基础谈不上“作文”,更谈不上“快速”,因为审题、立意、选材再好,没有好的文字、文本、书写予以承载,就无文章可言。目前的情形是这方面被不少实验者所忽视。笔者曾现场观摩过几堂快速作文公开课,学生卷面潦草、依稀难辨的情形比较普遍,“有速无文”。如此训练,久而久之,积恶成习,不利于学生语文综合素质的培养与提高。

四.关于写作速度的控制

快速作文前老师的习作指导不宜太长,以笔者经验一般不要超过5分钟,或者不要进行指导,要求学生一拿到作文题目或材料,快速审题,迅速立意,在5分钟内完成布局谋篇,用35分钟写作,5分钟自己修改,这跟考场作文的写作时间大体是类似的。我每接手一届新生的同时,也就开始了快速作文能力的培养过程,到初三的时候我就要求他们直接在稿纸上成文,一挥而就,几不删改。

还有很多细节性做法也很有效,比如每次作文时,可先向学生明确:这次作文看谁写得最快,谁写得最有文采,并且字数达到要求等等,这种竞赛制度,使学生明显感觉到时间的紧迫感,最大限度地激发了学生的潜力。斗转星移,学生的写作速度和作文的质量都会逐渐提升。

五.关于快速作文的评讲

我的做法是这样的:学生在第一课时已经完成了习作,第二课时立即安排批阅、讲评,首先20分钟进行自评、小组书面互评,推举出优秀习作,教师在这段时间里有重点的对部分作文进行初评、症结概括。然后在后20分钟进行赏读讲评、问题解析。最后余下5分钟让学生反馈批改,优化自己的习作。

最后,说说快速作文的优越性。快速作文虽然不是什么新生事物,但它的确在改变着延续了几十年的传统作文教学模式,越来越受到语文教学研究者的关注:一是它改变了过去作文写作、批阅周期长的现象,提高了作文课堂效率,减轻了教师和学生的负担;二是它不仅适用于平时习作,还适用于考前训练,能较快地提高学生的审题、立意、谋篇能力;三是综合性强,能有效训练学生的文字表达和分析评价能力;四是增强了学生的主体地位,学生的写作热情和写作动机得到了有效激发。

综上所述,快速作文教学是一项旨在培养学生快速作文能力的长期的系统工程。它的优越性显而易见,但不要把它当成立竿见影的捷径,慢速作文自有慢速作文的好处,“快”从“慢”来,先慢速作文,把一切基础打好,然后徐徐加速,就会水到渠成。但在实施之前应该进行科学论证分析,制定详细的实施计划,做好长期实践的心理准备,避免急于求成虎头蛇尾。

巩振宝,周晓燕,教师,现居山东胶州。