谈谈作文批改中的“面批”

赵秀敏

【摘 要】“面批”为学生和老师的心灵上的近距离接触创造了可能;为学生和老师的和谐交流拓展了最大的空间;为学生和老师的写作神笔灌注最纯朴的墨水。枯燥空洞的说教只会让学生作文的兴趣一点一点地褪却,谈提高学生写作水平简直是无稽之谈。

【关键词】作文 批改 面批

作文教学向来是语文教学中的重点和难点,而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”,教师的评改往往耗费大量的心血,然而作文发下去后,学生只关注几句评语,或者只关注分数,教师长达七八小时的批阅成了出力而无所收获的苦果。有的教师把个人思维方式强加给学生,用自己所喜好的文章形式,语言特点来评判成绩不等、水平差异、阅历各异、爱好迥异的各位学生,培养一段后,把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”,文章变成千人一面的古板之文,学生的个性、创造力逐步萎缩;有的教师按成人化的要求来拔高评改作文,结果满篇成了教师的改动文章,严重挫伤了学生的作文积极性,使学生的作文收获甚微,没有真正起到激励和指导作用。这样学生就形成一种错误认识,认为作文批改就应是教师的活动,是教师的职责权力。教师则苦不堪言,害怕评改学生作文,有的减少学生作文次数。

这种无视学生作文评改的主动作用,缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式,已到了非改不可的地步。基于此,我们深感必须在高中阶段进行作文教学评改方法的改革。然而,为了扭转此状况,一些教师做了初步的尝试,大体可分为以下几种形式:

一、是以“样本”评改带动作文写作

教师在面对学生辛苦写出的几十本习作,自己埋头阅读,通览整体作文,选择出典型样本,然后进入精细加工阶段,犹如自己在下水作文一般,凭个人的喜好特点开始投入加工雕刻,然后,到课堂上,精评这3—5篇作品,以此来给学生示范,虽然增加了一些习作者个人的经验体会,但整个评改进程还是教师“一言堂”,是“主管”在眉飞色舞的评讲。师生没有在平等的交流中达成共识,学生只是被动接受。

二、是不作批改训练,盲目让学生分组式自我评改

教师片面采用学生分组式自我评改,盲目强调学生在作文评改中的主动性,没有经教师精当的批改导引,就放手由学生自主评改,课堂上学生讨论激烈,没有规范化的要求,学生的评改处于盲目的无序状态。几次训练后,学生的写作积极性受到了打击,这种互改自改的作文模式中途夭折。

三、是利用高考两级评分标准,宏观打分或分档

教师不细心研究学生的作文现状,不根据学生年级特点,利用高考的两级评分标准,只给学生作文以分数评判。学生的习作在内容、选材、构思、结构、语言、文面等方面究竟哪些方面存在差距,不能从评改中全面反映出来。长此以往,学生的写作积极性被压抑,心中空空然而无标准。

四、是采用面批指导,带动全体

每次学生作文都具有强烈的个性特色,有的擅长记叙,有的擅长议论,有的擅长抒情,有的思维活跃,有的逻辑严密却拓展不开,教师根据此情况,多采用面批指导的方式,集中收集3-5篇加以比较分析,学生从面批的指导中,受到了很大鼓舞。

对于学生作文的批改,叶圣陶先生早就指出:“教师独改,不如与学生共改,为效更大,动笔改的时候,叫学生站在旁边,与他商量,共同商定该怎么改……”通过实践证明,我对学生作文实行“面批”,既为我班学生增加了写作体验、加深了思考深度。而且,在这个过程中无形的培养了学生的交往能力、表达能力、写作能力,还丰富了学生的情感世界,链接了学生的生活世界,更超越了学生的创新世界。

新课标也强调要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间;鼓励学生自由表达和有创意的表达;提倡学生自主命题,基于这样的现实背景,我认为学生作文还是“ 面批 ” 好,而且我在实际操作中也获益甚多。

首先,面批为学生和老师的近距离接触寻找了最佳的借口。囿于传统师道尊严的严威和“师者,传道授业解惑者也”的束缚,学生和教师的关系渐渐紧张成“见面违心喊好的虚假和点头不屑一顾的傲慢”,陷入无情无义的伤痕边缘,让人心痛更心酸。而作文面批却为师生的空间上的近距离接触寻找了最佳借口。从而,为继之而来的心灵上的近距离接触创造了可能。

其次,面批为学生和老师的和谐交流拓展了最大的空间。 记得小时侯,被老师叫到办公室心里总是特别的紧张,从教室到办公室的那段路总是我思考最敏捷的时段,搜肠刮肚的思想到底是哪里又出了问题?把作文“面批”作为批改作文的制度在全班定下来,不仅可以面对面的与学生交流作文,而且可以消除学生的心理紧张,有利于教师与学生和谐交流。因为真诚,所以感人。惟有真实,才会有真情。这样,通过师生间推心置腹的交流,把新课标培养学生自我作文评价的能力落到实处,实现真正意义上的学生作文能力的提高。

再次,面批为学生和老师的写作神笔灌注最纯朴的墨水。 面批,像一面忠实诚恳的平面镜,真实的再现学生的作文和老师诚挚的建议;面批,像一面宽容大度凹透镜,包容的缩小着学生作文的缺陷;面批,像一面细致和蔼的凸透镜,放大着老师的精心批阅和真情鼓励。“ 真情 ” 浇灌才会盛开“ 实感 ” 的花朵。枯燥空洞的说教只会让学生作文的兴趣一点一点地褪却,谈提高学生写作水平简直是无稽之谈。只有激发学生的真情实感的流露,促发学生心底深处对作文的兴趣,才会有学生满纸真言的自然流露。