背诵与多媒体技术在英语诗歌教学中的整合应用

李若薇

摘要:在英语诗歌教学中,传统的背诵方法能内化诗歌情感、思想和语言,现代的多媒体技术信息容量大,节省时间,二者结合起来,既增加诗歌教学的趣味性和生动性,调动了参与的积极性,又培养了创造性,提高了人文素质。

关键词:背诵;基础;多媒体;手段

中图分类号:G424文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)20—0231—02

如果说文学是语言的艺术,那么诗歌则是语言艺术的精华,因为诗歌的语言是经过千锤百炼、精心选择并认真组织起来的。它的语言合轍押韵,琅琅上口,形象生动、凝练精美、典雅深邃,但有时由于韵律的需要,诗歌中会出现偏离、跨行、跳行等现象,却又使得它的语言复杂难懂,让读者和学习者望而却步。因此,英语诗歌的教学就成为英语文学教学中的一个难题。如何通过个性化的教学,让学生在感受优美语言和深邃意蕴中保持学习的热情,并激发深层探究的动机,进而实现对英语诗歌的欣赏、理解和热爱,是每一个教育者都应思考和探索的问题。是承袭传统教法,是采纳现代教育技术,还是即采传统之精髓,又纳现代技术之优势?答案是显而易见的。

一、背诵是英语诗歌教学之基础

学习语言最重要的方法就是广泛阅读和筛选背诵。语言是文化的载体,它与社会文化背景有着密不可分的联系,并随着社会的发展而不断变化。广泛的阅读和强记不仅可以培养英语学习者的语感和思维习惯,而且可以让他们了解英语国家的风俗习惯、文化传统、社交特点和日常用语,减小由于文化差异而造成的交流困难和理解障碍。其次,英语诗歌中和谐的韵律、铿锵的节奏、美妙而神秘的意境只有靠背诵才能领会到。F.L.Billows对诗歌的讲解给出了可供参考的三条原则。其中两条是“太多的解释是错误的”、“好艺术应靠自己去影响”。“书读百遍其意自现”,在诗歌中,声音不是简单的从属于意义,而是与意义协助并进而创造意义。在分析英语诗歌的内容和本质之前,我们应先从诗歌的视觉和音韵上获取有意识的快感,将来自于形式的快感化为深层的审美动机。[1]再次,背诵能帮助英语学习者准确的记忆单词、巩固已学知识,进而扩大词汇量。同时,在重复阅读文本的过程中,学习者会把诗歌所负载的思想内容和情感符号内化为自己的思想和情感,不自觉地提高了背诵者的情感智力。情感智力对人的个性、人际关系、生活态度以及人生观和世界观都有着重大的影响。最后,英语诗歌的背诵不仅能帮助学习者提高口语表达能力和英语写作能力,而且为以后的创造打下良好的基础。“背会唐诗三百首,不会作诗也会偷。”背诵能使文本语言内化而成为学习者自己的语言,在说写时,自然而然地“出口成章”、“下笔如有神”。脑海里记忆库中大量的词汇、结构和篇章在思维活跃时的任意排列组合会产生无法预料的创造力,而且,由于不断的背诵扩大了记忆容量,记忆容量越大越容易产生新的发明和创造。[2]由此,背诵越多,所掌握的知识越多,就能越快地把握英语语言的构成要素及其之间的有机联系,就能对英语诗歌的音乐性和文学性把握的更系统、更完整,就能更好的欣赏诗歌,感受诗歌。

二、多媒体技术是英语诗歌教学之手段

传统的英语诗歌讲授方式会带来两个突出的问题,一是课时效益差,二是学生阅读困难大。英语诗歌历史悠久,潮流更迭频繁,名家作品繁多且风格多样,不同的历史时期又呈现出不同的风貌。为了尽可能地让学生对英语诗歌有全面的了解和认识,教授的主要方法就是灌输。课上,老师的教学内容多,教学任务重,存在赶进度的现象,课下,学生的阅读量大,不理解的地方多,复习和巩固起来困难多,所以,最后的教学效果极差。这样的教学不仅挫伤了学生对英语诗歌的学习兴趣,而且忽视了对他们分析能力、创新能力的培养,最终,影响了文学教育的目的——对学生人文素质的培养。[3]以多媒体技术为手段的英语诗歌教学方式则有效地解决了两个传统条件下产生的突出问题。多媒体技术能够同时把各种信息集合在一起,一方面,使老师提高了课堂知识的承载量,精选内容,突出重点,另一方面,使学生在有限的时间内能够获取更多的信息,同时,多媒介的链接增加了诗歌的趣味性和生动性,使输入大脑的信息从抽象转为形象,充分传达教学意图。而且,老师可以根据课上所学内容给学生布置课下需要继续补充、巩固或探究的内容。此外,多媒体技术非线性网状结构组织信息的特点使老师和学生在进行浏览、查询、注释等操作时,不必按教材原有的模式进行,可以任意组合、跳转,以适应程度不同的学生学习和老师授课的需要,并使他们在操作中实现新的思维和识记。最后,多媒体技术的交互性特点和优势不仅能节省学时,减轻老师劳动,丰富信息量,扩充诗歌的表现意义,而且能训练学生的技能,提高他们的人文素质,培养创新能力。[4]

三、整合应用的程序

所谓整合应用就是把传统的背诵和现代的多媒体技术结合起来,形成一套行之有效的教学模式。首先,这种模式不仅要求学生探索和理解诗歌的社会、政治、文学和历史背景,而且让他们了解作品中的共性的价值,鼓励他们欣赏他者的文化和意识形态;其次,这种模式不仅鼓励学生运用自己的语言、系统条理地发表对诗歌语言的理解,而且引导学生探讨作品中与之相关的经验主题并通过拓展不同的主题或话题帮助学生知识。最后,这种模式不仅把语言学、文化背景、个人思维和文学理论结合起来,而且能使学生对作品的美有一个全面的、立体的体验、理解、欣赏、感悟和评论。(侯林梅,119)它的程序如下:

第一步:准备。对老师而言,首先,要为学生选择适宜的教材。根据H.L.Moody的看法,老师在选择教材时应考虑到语言、心理和背景三方面的因素。要选择语言难易适中的、符合学生年龄段的、背景不是太陌生,思想不是太复杂和太抽象,观点不是太怪异的教材。(刘安洪,62.)其次,在课程开始的第一课时中,老师应把学生分成小组,以备以后上课时用到。同时,把要背诵的诗歌目录和应阅读的相关材料分发给各小组,让学生课下按顺序背诵和阅读,各小组内部抽查背诵和阅读情况。除此之外,老师在第一课时应把诗歌史做一概括介绍,并让学生了解诗歌中常用的修辞手法和文本分析的基本方法。对学生而言,要收集应背诵诗歌的作者材料、背景知识及相关的文化传统,并在上下一次课时完成要学习诗歌的背诵。

第二步:跟读和背诵。在讲解诗歌和引导学生对诗歌欣赏之前,老师应借助多媒体播放所要学习诗歌的音频文件,并要求学生集体跟读三至五遍,然后,各小组跟读三至五遍,并要求四到五名学生朗读并背诵,最后,各小组讨论所体验到的音韵之美,并要二到三名同学发言说明自己的感受。发言结束后,老师总结并引导学生用比较的方法来理解和欣赏英语诗歌的韵律。

第三步:提问和讲解。在多媒体语境下,老师应把单纯的讲授知识变成与学生一道利用知识开展活动和执行任务。例如,针对诗歌的内容,老师可以设计出一系列的问题,让学生可讨论,可参考手边资料,可查阅网络。然后,老师或以论坛式,或以提问式获取学生对问题的理解情况。最后,老师以自己的讲解引导学生找到问题的思路或解决问题的方法。

第四步:欣赏和体验。在学生了解诗歌内容的前提下,老师播放该诗歌的影音文件并引导学生总结自己依靠视觉和听觉所获得的对诗歌的理解:表达的是什么主题?什么思想?什么情感?同时,引导学生对自己的感悟升华到通用的理论基础上,以指导他们今后对诗歌或其它文学形式的理解。可布置学生写读后感或观后感,加强学生对诗歌所传达情感的体验并最终内化为自己的情感智力。

第五步:巩固和预习。在这一步骤中,老师可布置学生写读后感或观后感,加强学生对诗歌所传达情感的体验并最终内化为自己的情感智力。还可要求他们对诗歌进行改写或分角色表演,对原作再创造。此外,提供相应或相关资料的网址链接。最后,布置学生对下一首诗歌的预习和背诵任务。可让师生换位,让学生分组准备老师上课所需材料,包括课件的制作,网址的链接等,并由他们主持课堂。

四、整合应用的效果

英语诗歌内容庞杂,信息量大,涉及面宽,对授课老师的资料掌控、知识积累和学术视野有极高的要求。传统的教学模式已经满足不了英语诗歌教学的需要,而具有信息集成控制性的多媒体技术却能有效地弥补传统诗歌教学模式的不足,以其灵活多样性极大地提高了学生的参与积极性和老师对课堂的掌控能力。(侯梅林,200)背诵和多媒体技术在英语诗歌教学中的整合应用大大提高了英语专业学生的英语语言素质,培养了他们的创新能力,提升了他们的审美能力,并最终升华了道德,增强其人文素质。《高等学校英语专业英语教学大纲》特别强调要培养学生的能力,尤其是创新能力。实践证明在英语诗歌教学中,整合应用二者对培养学生的能力、个性、品质都大有裨益。学生在学习的过程中既学会了如何与他人合作与竞争,又能够学会运用所学理论独立实践和解决问题;在老师的指导下,学生的综合归纳能力也得到提高。诗歌所传达的人文精神帮助学生形成了优秀的心理素质、坚强的意志和良好的道德修养。

参考文献:

[1]刘安洪等.试论英语文学作品的教学[J],重庆师专学报,2001,(4):61-65.

[2]陈兰英等.阅读,背诵与英美文学教学[J].湘潮.2009,(3):99.

[3]刘敏.浅析多媒体技术、因特网的应用与英美文学教学的优化[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版)2009,(1):138.

[4]侯林梅,现代教育技术与英美文学教学[J].安阳工学院学报,2009,(1):119.

Intergrated Application of Reciting and Multi-media Skillsin English Poems Teaching

LiRuowei

(Henan Agricultural University Foreign Languages Institute, Zhengzhou 450002)

Abstract: Reciting in English poems teaching can internalize what students obtain from poems they study, while multi-media skills can store a great deal of information and save time for students and teachers, so their intergration can not only add amusement and interest to poems teaching, animate the students in class, but also enhance students` humanity, foster creativity and innovation.

Key words: reciting；foundation；multi-media；approach