我国中小学体育教师继续培养现状分析

赵　巍

一、我国中小学体育教师培养现状

1957年，根据毛泽东同志提出“为了建设社会主义，工人阶级必须有自己的技术干部队伍，必须有自己的教授、教员、科学家、新闻记者、文学家、艺术家和马克思主义理论家队伍。这是一个宏大的队伍，人少了是不成的。”的指示，我国加强了对教师的培养，中小学体育教师也被列为发展对象之中。十一届三中全会以后，我国的中小学体育教师的地位和作用较过去有所提高，但由于历史背景和区域文化差异，当时中小学体育教师的培养还没有形成一套完整的体制。当时的中小学体育教师大多未受过专业学习。体育教师被其他科任老师代替，即使是专职的中小学体育教师也多为一些“接班制”下的临时人员。文革后教育考试复苏，加大了对中小学体育教师的培养力度。为实现《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出的教育目标，尽快地建设起一支比较稳定和数量足够的人民教师队伍，通过高等院校、大专院校和中师(中专)等途径对中小学体育教师进行培养。中师、体校、大专(2年制)院校是当时主要的培养场所。但是如今，体育与健康教育改革要求一批适合现代体育教学的体育教师。低学历、低能力的中小学体育教师已不能胜任现代的体育教学。社会对教师的培养已朝更高层次的方向发展，比如：通过中师中专和体育学校对体育教师进行培养的渠道已经逐步被社会所淘汰；重视对中小学体育教师学历的提高，本科院校的招生数量逐年增加；重视体育研究生的培养。目前，许多学校都有体育研究生的硕士点，但据资料查证，到目前为止中小学体育教师中具有研究生学历的体育教师人数甚少。除此之外，延用了“专升本”制。

二、我国中小学体育教师继续培养过程中所存在的问题

尽管在培养中小学体育教师上主要通过高等体育院校、高等学校体育院系、体育科研所、运动技术学院和对在职体育教师主要通过短期培训班、短期训练班、函授班、进修班、教师进修学院等途径进行培养并已经形成了一套具有地方特色的培养体制，在这套体制下也取得了巨大的成效。尤其是在中小学体育教师队伍的构建上取得了长足的进步。但是，在基础教育新课程改革形势下，对体育教师进行继续教育还存在着许多不可忽视的问题。

1在职体育教师培养的力度和范围不够

翁世盛和王邵岳就曾说过：“教师进修一般时间不多，而在工作岗位不容易找到指导教师和参考资料，想在短期内补充专业上的重大缺陷是比较困难的。”目前，在职的体育教师的培养主要是通过各种短期的训练班、培训班、函授班、进修班等途径，采用脱产、半脱产或不脱产的培训形式。虽取得了一定的成果，但在培训过程中，有些培训班只是走过场、搞形式。或者培训内容单一，理论和实际脱节。培训后，教师只是在理论上或者思想上有些提高，但在教学过程中，教学方法、教学模式仍没有太大的改变，没有真正提高个人的教学能力。另外，参加函授班、进修班的体育教师，由于工作和学习时间发生冲突，偶尔去上一两次课，结果就可以拿到一张满意的文凭，这说明走过场、搞形式的现象依然存在，这样从培训的效果来看，教师的教学能力没有从根本上得到改善和提高。据2006年关于“基础教育新课程骨干培训”资料显示，沿用了我国统一实行的省市县区层次性和阶梯性的人才培训体制，但来自农村中小学的体育教师的代表人数为零，从结果来看，有些市前来培训的教师代表只有一人，这难免会造成信息的流失，或者只能传达一些宏观的指导思想，结果让农村中小学体育教师并没有真正地了解新课程改革的实质所在。因此，在采用这个培训体制的同时应该多派一些骨干教师进行学习和培训，以保证整体质量和最终效果的提高。

2各层次体育教师培养比例失调

1995年以后，尽管大量扩招，城镇中小学体育教师的平均学历均有上升趋势，但总的来说，本科学历所占的比例城中高于乡中，而专科学历的比例乡中高于城中。据相关文件显示，城市高中学历达标率为77.5％，城市初中学历达标率为65.8％；农村高中学历达标率为56.5％，农村初中学历达标率为45.6％。甚至无论城中还是乡中，专科学历均是主体，这与高中教师必具本科学历、初中教师必具专科学历的国家要求还相差甚远。体育研究生是新形势下培养中小学体育教师的目标。目前体育研究生人数相对较少。据调查，中小学体育教师具有研究生学历、博士学历的人数甚少。体育教师学生比例失调，主要表现在：城市中学体育教师与学生的比例为1:385，农村中学体育教师与学生的比例为1:450，这与国家规定的比例有一定的差距。

3体育教师的培养与用^单位的需求之间存在问题

在目前的培养体制下，国家已培养出了大量合格的中小学体育教师，可供用人单位任意筛选。但是一些本来就缺乏体育教师的中小学为了引进其他学科的教师，而将优秀的毕业生拒于千里之外，造成了新人难进的状况。存在这种现象的原因主要有：存在这种现象的学校对体育这门学科重视不够；学校通过对其他体育教师增加工作量来减少对体育教师的引进；上级部门给学校下达进入的指标有限等。

4高学历体育教师的培养对农村中小学体育师资队伍建设的冲击力度不够

当今，体育教师可谓人才辈出，大多体育教育优秀毕业生面对这个工作岗位竞争非常激烈的社会也只有名落孙山，但是在这个人才不断涌现的社会里，农村中小学的体育师资队伍建设却远远落后于城镇中小学的体育师资队伍建设，产生这一问题的原因很多，主要有：农村中小学环境和条件差；毕业生自我定向问题；农村中小学教师的工资低，教师待遇差；人才流失严重，毕业生流向经济发达地区和追求到经济发达地区就业的倾向明显。据相关资料，农村中小学体育教师具有高级职称的尚不足7％，中初级职称和无职称的占93％以上。

三、关于深化中小学体育教师培养体制改革的思路与对策

1加强和完善教育管理部门管理和监督制度

政府在对培养中小学体育教师单位进行放权的同时，应该加强对这些单位进行宏观管理和监督。管理和监督的内容应包括：用人单位进人机制；培养体育教师的学校的办学效益和质量；在职体育教师的再教育情况以及中小学体育教师培养体制的运行情况。

2建立多样化培养体制

提升对中小学体育教师的培养要求，加强省级的统筹规划和统一领导，改变一些体育教育中系小而弱的现象，加强对刚开始招收体育教育学生的学校的管理和引导、扩大学校规模，实行本、专科和研究生优胜劣汰的“三段一贯彻”。

当前孤立的、单一的中小学体育教师培养体制已不能完全地解决该体制运行中面临的各种问题。因此，中小学体育教师培养体制应该与该省的用人机制相结合，依靠相应的人事制度改革，建立人事淘汰机制，不合格的体育代课老师下岗，为学有所长的专业人员让位，使体育教师队伍专业化；与此同时，该体制各要素间应该相互沟通，紧密联系；中小学体育教师培养体制应该与其他国家的对中小学体育教师培养体制相沟通，取长补短。

3加强学校课程设置

当今世界，只有培养多专广博的中小学体育教师才能适应体育教学。在对中小学体育教师的培养过程中，学校的体育课程设置必须作出调整。如在日本，基础教育和专业基础课得到进一步加强，主要基础课程门数增设了综合课程，专业基础理论课，不仅增加课程们数，也提高学分要求；在英国，体育理论的课程不变，增设的大多都是跨学科课程，还重视边缘课程的开设。从总体上看，国外体育教育专业的发展强调“通才”与“专才”教育并重。

4建立稳定的继续教育基地和开展多种形式的继续性教育

院指师范学院等高等学校；校指各县、区教师进修学校。针对中小学体育教师所面临的各种情况，我们可采用院校相结合，以校为主的基地建设，由师范学校承担学历教育，由各县、区教师进修学校在县、区教委的直接领导下，实施本地中小学体育教师的短期培训。同时，学校还必须承担为市、县、区进修学校的继续教育提供师资力量，对各地区的骨干教师进行培训。同时，开展学历与非学历两种教育，对学历教育可采用自学考试、函授的形式；对非学历教育除脱产进修、短期培训外，还可采用学术讲座、岗位培训和自学等形式。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部，基础教育课程改革纲要(试行)，2001(9)

[2]刘成，黄晓华，从当前中小学体育教学现状看体育教育专业的教学改革，广州体育学报。2003(5)

[3]赖天德，学校体育改革热点探究，北京：北京体育大学出版社，2003

[4]陈小容，顾渊彦，体育课程改革，北京：人民体育出版社，2004

[5]谢芳，王健民，基础教育改革进程中的高师体育教育专业课程改革，山西师大体育学院学报，2005(4)：21

(责任编辑孙晓雯)