课堂教学质量评价量表的编制及检验

林芳芳　宋庆兰

课堂教学质量评价是根据一定教育目标，通过系统地收集课堂教学活动的信息，并对信息进行科学分析，从而对教师教学工作质量作出价值判断的活动。开展课堂教学质量评价的目的在于总结教学经验、改进教学工作、促进教学管理、提高教学水平、保证人才培养质量。

随着全民教育水平的提高，高学历人才人数的激增，目前硕士研究生去高级中学任教已不再新鲜，这既是一种挑战，更是一种考验。但是硕士生老师的课堂教学质量究竟如何，已有文献中对这方面的研究比较匮乏，为了解这一情况及提供一份量化的工具，特编制了这份教师课堂教学质量评价量表。

本文的研究对象为广西壮族自治区南宁市某几所高级中学的硕士研究生的代课班级的学生。通过对国内相关文献进行检索，根据课堂教学质量的概念架构，分析已有相关问卷的项目和维度结构，初步确定了量表的结构和能够反映教师课堂教学质量评价的题目，编制了教师课堂教学质量评价量表，该量表共有3个因子21道题目。分析时采用5点计分法，很好记为5，很差记为1。

以班为单位统一发放和回收课堂教学质量评价量表，共发放206份，回收206份，其中有效问卷192份。将有效问卷的数据导入SPSS11.5软件中进行分析。

首先进行项目分析(itern analysis)的主要目的是针对预试的题目加以分析，以作为正式选题的参考。以t检验进行项目分析，以该量表总得分的高分组(前27％的受试)和低分组(后27％的受试)在每一题上得分的平均数进行差异比较。所得的值称为决断值(critical ratio，简称CR)，必须高于查表的I临界值(P<0.05或P<0.01)，才具有鉴别力，有的学者建议CR值至少应该3以上为佳。项目分析的结果如表1所示。

由表1的决断值得知，每一题的决断值CR都超过3，亦即所有的题耳在决断值方面都能符合鉴别力的要求。其次，由R值得知，全部题目的相关值都能达到显著水平。

其次进行效度分析。为检验量表的结构效度，首先进行探索性因素分析。KM0=0.936，Bartlett's球形检验的x 2值为2458.64，二者都表明适合作因素分析。本量表以主成分法抽取因子，进行探索性因素分析，抽取特征值大于1的因子共有3个。所得结果如表2所示。

根据每个因素包含的题目，对三个因子作出解释和命名。因子1：教学方法，共10个项目，主要反映教师对教材的处理；因子2：教学内容，共7个项目，主要反映教师对学生各种能力及课外知识的重视程度；因子3：教学态度，共4个项目，主要反映教师对待教学的态度。

再次为信度分析。首先用Cronbachcα系数来考察该量表的信度。结果总量表的α=0.94，分量表的α系数分别为0.92、0.88、0.78，表明该量表有较好的信度，项目间有良好的一致性，符合心理测量学标准。

总量表的分半信度为0.80，经斯皮尔曼一布朗公式校正后为0.89。

分析结果显示，自编的教师课堂教学质量评价量表的Cronbaeheα系数(0.94)较高，说明量表具有相当的可靠性，评价结果可靠性好。在效度指标上，各指标经探索性因子分析，按特征根大于1共提取出了3个公共因子，累计贡献率为66.42％，说明问卷的结构效度较高。进一步分析得出21个指标可分为三个维度，其中指标8，14，15，18，19，20和21为一个维度，从指标内容看该维度反映了对教师教学内容的要求；指标4，5，6，7，9，10，11，12，13，17为一个维度，指标内容看该维度反映了对教师教学方法的要求；指标1，2，3和16为一个维度，从指标内容看该维度反映了对教师教学态度的要求。

本量表的Cronbachcα系数为0.94，分量表的Cronbacha系数在0.78～0.92之间，均达到了良好水平。因子分析的累计贡献率达62.84％，具有较高的效度。说明该量表调查的数据质量可靠，可作为教学质量评价使用。

参考文献

[1]侯杰泰，温忠麟，成子娟.结构方程模型及其应用.北京：教育科学出版社，2004

[2]昊明隆.SPSS统计应用实务.北京：中国铁道出版社.2000