高职国际贸易实务专业改革路径分析

刘春梅

摘要:目前,高职院校专业改革如火如荼,而国际贸易实务专业在专业改革中存在着诸多问题使得人才培养不能满足市场的需求。文章从高职国际贸易实务专业改革存在的问题入手,从人才培养目标、课程开发等多层次分析了高职国际贸易实务专业改革路径,并提出专业改革的保障机制。

关键词:国际贸易实务专业;市场需求;师资队伍

中图分类号:G718文献标识码:A

文章编号:1674-1145(2009)27-0186-02

一、高职国际贸易实务专业改革存在的问题

(一)专业定位不准确

近几年来,在国际贸易实务专业的就业市场上存在着结构性短缺,即一方面高等院校有大量的毕业生找不到对口的工作,而另一方面外贸企业却是人才难求,这种现状充分说明了高等院校的人才培养不能满足市场的需求,从根本上说就是专业定位不准确,人才培养缺少针对性,缺少对市场、专业的深度分析,从而导致人才培养模式千篇一律,造成了极大的资源浪费。

(二)课程设置学科体系色彩浓重

高职教育以能力为本位的教育理念已经深入人心,但高职院校国际贸易实务专业的课程体系,尤其是理论课程体系却仍然摆脱不了学科体系的束缚,很多学校仍然按照公共基础课、专业基础课、专业课的模式设置课程,其本质上就是本科课程的压缩饼干,缺少自己的特色。

(三)实践教学停留在模拟水平上

国际贸易实务专业作为实践性很强的经贸类文科专业,其实践教学一直是人才培养中的重点和难点。大多数院校都停留在“计算机+软件=模拟操作”的模式上,对于国际贸易业务而言,国际市场开拓和商品知识是业务开展的关键环节,而这恰恰是模拟操作的软肋,通过模拟操作只能使学生熟练掌握外贸流程,而对如何开拓市场、如何与客户沟通、如何规避风险等问题都无法解决。

二、高职国际贸易实务专业改革路径

(一)基于市场需求和学生层次确定人才培养目标

2006年,《教育部关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》提出,“高职教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才的使命”。从中可以看到,我国对高职教育人才培养目标定位是培养高技能人才。但是,这种定位只能用于区分不同层次的高等院校,对于同一层次不同学校的相同专业,应该具有自己的特色,即要进一步细分。

外贸行业的特点使得国际贸易实务专业的人才培养目标具有较大的难度。

1.产品的复杂性。外贸是较为特殊的一个行业,一定是建立在某种产品或某种服务的基础上。中国是货物贸易大国,进出口产品门类繁多,同类产品因其材料、设计、加工工艺、用途的不同,又可以进行细分,随着科技的进步,新产品层出不穷,具有一定的复杂性。具备一定的产品知识是开展外贸业务的基础,而现在大多高等职业院校的国贸专业是缺少产业背景,即没有产品知识铺垫,对外贸技能型人才的培养无疑是缺少操作基础的。

2.从业岗位的多重性。从外贸行业的从业岗位看亦不是单一的,国贸专业学生的就业选择可以在外贸流通企业、外贸生产企业、物流企业等,岗位也可细分为外贸业务员、跟单员、单证员、货代员、报关员等,不同的岗位对专业知识及技能的要求截然不同。

由此可见,外贸行业的特殊性,使得在高职院校在人才培养目标的确定上有更宽泛的空间,但也在人才培养目标的选择上存在较大的困难。

在确定国际贸易实务专业的人才培养目标中,可分三步走。首先,高职高级贸易实务专业应立足于为地方经济服务,根据地方产业特点准确定位。我国幅员辽阔,不同的地区有其特有的地理特点、工业发展方向,不同的行业的发展程度也有很大的差异,如黑龙江省以农产品为主,湖北省以汽车、钢铁工业为重,国贸专业人才培养目标可以根据地区产业特点进行选择。其次,在选定的行业背景基础上,通过广泛的市场调研,以问卷调查、深度访谈等方式对目标区域的外贸岗位进行调查、实施岗位资质分析,确定企业急需人才、对人才的能力要求。最后,根据高职院校的实际情况和学生的基础确定人才培养目标。如杭州万向职业技术学院通过对专家的咨询发现,外贸行业中对外贸业务员的需求最多、跟单员和单证员次之,但能否以外贸业务员作为培养目标要取决于学生的英语基础、综合素质。

(二)基于工作过程的课程体系开发

课程开发是专业建设的重要内容,是提升学校内涵的重要途径。在高职院校倡导工学结合的人才培养模式的背景下,如何进行课程开发是值得研究的课题。课程开发的方法很多,目前高职院校最常用的课程开发方法是在上世纪后期在德国形成、发展和成熟的,基于工作过程的课程开发。1985年多特蒙德的社会学家克鲁瑟(W.Kruse)首次提出“工作过程知识”的概念,1991年不来梅大学技术与教育研究所劳耐尔教授,系统地建立了工作过程系统化课程开发技术体系。这种课程开发方法完全打破了传统的学科体系的课程设置方式,而是以典型工作任务为核心设置课程,强调知识与工作任务之间的逻辑关系,而非知识与知识之间的逻辑关系,强调知识的够用、实用的原则。

基于工作过程的课程体系开发是通过专家会议来完成的,国际贸易实务专业的专家会议一般邀请外贸行业一线人员,如从事外贸工作十年左右的有独立业务的外贸业务员等。在专家会议中可采用问卷调查、表格填写以及现场提问、讨论等多种方式,通过层层剖析形成典型工作任务,如某高职院校通过专家会议形成的典型工作任务为:国际市场开拓、交易磋商、合同的拟订、生产跟单、物流工作、外贸制单、外贸风险防范等,依据基于工作过程的课程体系开发理论,每个典型工作任务即可对应一门课程。据此,国际贸易实务专业的主干课程群已基本形成。

(三)基于能力本位的教学模式改革

教学模式(Models of teaching)是指教师采用特定的方式,通过对教学的整体设计、组织、实施从而达到既定的教学目标。传统的教学模式是以教师为中心、书本为中心,注重教;而能力本位的教学模式是以学生为主体,注重学,这种模式在德国、英国、澳大利亚等西方国家的高职教育中得到广泛的应用。在高职教育倡导培养技能型人才的背景下,基于能力本位的教学模式改革是专业改革的必由之路。

高职国际贸易实务专业亦应从能力培养入手,本着“理论课程课业化、实践课程情境化”的原则实施教学模式的改革。对理论课程采用课业模式,以现行国际贸易发展中存在的问题、政策的变化等为课题,以小组为单元,培养学生分析问题、解决问题的能力,并形成良好的探究式、自主式学习的氛围;对实践课程采用情境教学,以国际贸易实际操作中的任务为引领,通过知识铺垫、方法指导、操作训练、结果反馈等培养学生的知识运用能力、解决问题的能力。积极探索企业全程化学习模式,实现部分课程的工学交替。

(四)基于校企共建的师资队伍

师资队伍建设是高职专业改革的关键。目前,我国高职院校学生的动手能力普遍不高,加强学生的实践能力是急需解决的问题。在工学结合的背景下,打造一支双师型师资队伍成为高职院校提高人才培养质量的必然要求。双师型教师的概念是在上世纪80年代末期提出来的,原国家教委制定了相关文件,特别强调职业院校教师的专业技能和实践能力,虽然双师的标准至今尚未明确,但基于校企合作共建双师队伍的途径已经达成共识。

对于国际贸易专业而言,基于校企合作的师资队伍建设可以从教学协作、师资培养两个方面入手,企业可根据学校教学需要,派出行业专家或能工巧匠作为甲方专业课或实践课程的兼职教师,协作内容以外贸产品知识、外贸行业发展形势、岗位技能要求为主;师资培养方面可以由学校派青年教师到外贸企业实习,丰富外贸操作经验,并由经验丰富的外贸业务员指导学校青年教师,实行一对一帮扶等。

(五)基于全真背景的实战演练

国际贸易实务专业作为实践性很强的经贸类文科专业,其实践教学一直是人才培养中的重点和难点。大多数院校都停留在“计算机+软件=模拟操作”的模式上,缺少真正的工作环境,不利于技能型人才的培养。对于国际贸易业务而言,国际市场开拓和商品知识是业务开展的关键环节,而这恰恰是模拟操作的软肋,通过模拟操作只能使学生熟练掌握外贸流程,而对如何开拓市场、如何与客户沟通、如何规避风险等问题都无法解决。模拟操作与真实贸易环境的差异在于缺少动力机制,即压力驱动和利益驱动,缺少真实贸易环境中会遇到的种种问题,无法培养学生解决实际问题的能力。

全真背景的实战演练是在真实的贸易公司与真实的客户进行交易磋商和贸易往来,产品、商务平台、风险控制等必不可少。在这种真实的环境中,不仅可以夯实学生的专业知识、真正培养学生的操作能力、风险意识和职业素养,更重要的是可以为在校生积累实际工作经验、开辟自主创业之路,无论对学校的就业工作,还是对学生而言,意义非同凡响。

目前,全真背景的实战演练有两种渠道可以实现,一是在校内开设贸易公司,给学生创设贸易平台,从业务开发开始到业务执行的全程实战演练;一种是与贸易公司合作,以公司的业务带动学生业务执行的实战演练,两种渠道都可以弥补传统仿真实训的不足。

三、高职国际贸易实务专业改革的保障机制

(一)观念保障

专业改革有赖于全体专业教师的共同努力。在高职院校中,大多数教师来源于学科体系背景,有着浓厚的学科本位思想,很难打破原有的惯性,使专业改革仅停留在口号上。要改变这种状态,实施专业改革必须全员、全方位渗透工学结合的思想,从根本上颠覆传统的教学观、教学模式,按照工作任务重构知识体系,从重知识变为重实践、从重讲授变为重操作,从而提高学生的动手能力。

(二)经费保障

专业改革是一项系统工程,需要方方面面的支持和配合。从校内实验室、一体化教室建设、校内生产性实训基地的建设、校外紧密型实训基地建设,到专业双师人才的引进和培养、课程建设等无一不需要学校增加经费投入。因此,高职院校应建立专业改革专项资金,专款专用,以保障专业改革的顺利进行。

(三)制度保障

高职专业建设中学校不仅要从财力上进行保障,制度保障同样必不可少。教学管理部门应制定相应的管理制度,引导、监督教师的教学行为,使工学结合能够真正落到实处。

总之,高职国贸专业改革的效果取决于学校、教师、企业各方面的配合。专业改革的核心问题在于校企深度合作。从专业发展规划、课程开发、师资队伍、实习实训等多方面多角度合作,即校企合作贯穿了人才培养的全过程。

因此,高职国贸专业在改革中应找准与企业的切入点,根据专业的人才培养定位寻找合适的企业作为依托,根据企业的实际需要制定课程体系、课程标准,建立商务平台,实现身份重叠、教学转移、互利互惠,即学生与外贸业务员身份合一、企业外贸业务员与教师身份合一、教学从课堂转移到企业、学生既在工作中学习了专业知识,也在为企业开拓了市场,从而能实现学校、教师、学生、企业的多赢。