浅谈高校多媒体教学

赵倩瑜

摘要:多媒体教学在我国高校已越来越普遍,其优越性得到了高校教师的广泛认可。但是,许多高校教师对多媒体教学的认识存在偏差和误区。本文针对高校教师运用多媒体进行教学存在的一些问题,提出了一些看法和建议。

关键词:高校；多媒体教学

目前，在全国各大高校里,计算机多媒体技术在教学中得到了广泛的应用。多媒体教学应用的程度， 已经成为衡量一个高校教育教学水平的重要标志。各高校积极创造条件，加大投入力度，积极开展多媒体教学工作。多媒体教学以其表现形式的多样性、表现内容的丰富性、表达方式的直观性等优点给传统的口授手书的教学法带来了一股春风。但是, 许多高校教师对多媒体教学的认识存在偏差和误区，认为只要是用了电脑,制作了幻灯片课件,上课照课件念,就是多媒体教学,殊不知它不但没有发挥好现代媒体相应的功能，反而时有干扰正常的课堂教学之嫌。

那么在教学中该如何恰当地用好多媒体，才能真正发挥多媒体的功能，起到辅助教学的作用呢？

1教学优化，不应为了“多媒体”而作秀

多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。可有的老师误以为是一种“全能媒体”，整节课一切由电脑完成。一堂课下来，黑板上不留一点痕迹，电脑成了另一本供学生观看的“课本”。我们知道，多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需要考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。

有许多高校教师，认为只要做一个很简单的、类似于普通幻灯片课件，把他要讲的话以文本形式做在课件上，上课时又把课件上的内容读一遍,这样就是运用多媒体,既没有粉笔灰的“侵害”,并且能够一劳永逸。这种想法就是为了“多媒体”而使用多媒体,无法真正达到优化教学的目的。该不该使用多媒体既要看课程本身适不适用,也要看教师制作多媒体的水平。如果把备课的时间大量花在课件制作上，忽视了对教材的深入研究，忽视了对教学过程的精心设计，不但起不到优化教学的作用反而使课堂教学效果大打折扣。

这就是说,讲究实效，就不能一味地追求屏幕艺术效果。一堂好的多媒体教学课应该有好的课件，一个好的课件应该充分体现它的内在美，体现它朴实无华的风格，体现它遵循教学规律和帮助学生解决教学过程中的重点、难点问题的价值。有的老师为了一味追求屏幕艺术效果，课件中花哨的东西太多。时尚的画面、花了大力气做成的动画，即使与课题毫不相干也舍不得割爱，将它们统统都放到屏幕中去。这些东西用得不当和过度，反而成了教学的干扰源，分散了学生的注意力。如：一位教测量的老师给学生介绍测量仪器,幻灯片中罗列了很多不同种类的仪器,这是好事,可以让学生们对仪器有些直观印象。但是,每一种仪器的出现都配置了声音,学生的注意力有很大部分被吸引到声音上去。使得一节课上得热闹非凡，课堂成了展览会。因此，在表现局部与结构等方面的内容时，尽量用静止的图片。教学课件除了必要的音响与解说外，尽量少用或者不用与表现内容无关的声音,以免分散学生的注意力，影响教学效果。

再如有英语老师在介绍与课文有关的背景资料时，大量调用一些音像图片资料，仿佛学生观看了一部电影，这样既浪费了时间，对学生提高英文能力的好处不大。所以，我们在使用多媒体的时候，一定要适可而止，在需要多媒体展示的时候，以最合适的方式呈现出来，帮助学生解决问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。

2以生为本，不应摒弃传统的教学手段

在提倡不能完全依赖多媒体代替传统“黑板”教学模式的同时,恰当地选用多媒体来辅助教学，不仅有利于教师课堂教学水平的发挥，而且有助于学生学习主动性的发挥，促使以教师教为主变成学生学为主的新型课堂模式的形成。

我们发现，有些教师为了追求教学手段现代化，整堂课从头到尾都使用多媒体。对黑板、挂图、模型等传统媒体不屑一顾。这种一味追赶时髦的课看似“精彩纷呈”，实际危机四伏。课堂中很多学生不记笔记，问其原因，比较一致的回答是“来不及”。因为多媒体的转换非常快，不少学生记了笔记就耽误了听课。这是多媒体教学中的一个通病：不少教师为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容，如重要的过程、方法等都事先输入在计算机里，上课时直接显示出来。这样做看似节省了时间，但却忽略了学生的接受和记录，其效果事与愿违。比如高数课,不能一味的将例题做成课件,照课件念。这种授课方式会使得大部分学生思考问题的思路不清晰,甚至连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，往往会使学生厌烦上课,或者上课不听讲,课后将老师课件拷回自己看的局面。

作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有许多地方是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板即时重现力强，随写随看，可以较好的控制课堂节奏，内容也可以方便地增删。例如数学课用黑板演算习题，师生边讨论边板书，或者让学生上来板演，肯定远远胜于电脑屏幕显示这种整齐划一的形式。其次，好的板书是一份“微型教案”，能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，使新知识的教学成为学生上课时的注意中心，帮助学生掌握本节课的知识要点。因此我认为，无论我们的教学手段多么先进，多媒体课件制作得多么精美，教学方法多么得体，都不能代替板书设计。精美的板书设计是一门艺术。所以在多媒体课件得宠的今天，别忘了传统教学媒体--板书的合理运用。

正如前面所讲的，多媒体课件与教学挂图、幻灯片等一样，同属于教具。任何事物都有其所长，亦有其所短。多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需

要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，而不应“唯我独尊”。

结束语

使用现代化教学手段能提高教学效率，并在一定程度上替代教师的一部分工作。因此随着现代化教学手段的普及，对教师提出了更高的要求。教学手段变化了，但不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性，应让现代化教学发挥多媒体计算机的交互作用，与学生紧密相结合，使教师和学生的双边活动得以顺利开展。

上述误区的形成有多种原因，有的是对现代教育技术的理解不正确，有的是盲目追求时髦，有的是教育观念没有更新，有的是忽视了学科的特点。

总之，一个多媒体课件应该以充分发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。因此，只要我们能够从课堂的实际出发，抓住教材重点，精心制作课件，合理使用多媒体，就可以使教学更丰富多彩，并激发学生学习兴趣，从而真正提到教学效果，促进学生发展。

参考文献:

[1]刘和海，王清.高等学校多媒体教学现状的调查与研究.教育与现代化.

[2]林莉.多媒体教学发展初探.开放教育研究.

[3]吴虹.对高校多媒体教学的思考.湖南商学院学报.

[4]荣曼生.普通高校多媒体教学的思考与探索.电化教育研究.