运用交际法培养大学生英语口语交际能力的探索

黄国芬　覃　锋

[摘要]英语在当前的教育，经济建设，文化交流等方面具有重要的应用价值。现在社会正需要一批具备英语口语交际能力的复合型人才，可是现代大学生的口语水平实在令人堪忧。相当一部分大学生仍不具备日常英语会话交流的能力。鉴于此，对交际式教学法培养大学生英语口语交际能力问题进行探讨。

[关键词]交际式教学法英语口语交际能力

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1671-7597(2009)0610180-01

语言具有社会交际功能，是一种交际工具，而文字是记录说话的手段。我们进行语言教学的根本目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上，培养听、说、读、写的交际能力。这一教学日的被明确写进了国家教委颁布的英语教学大纲。近几年国内外语界对如何提高口语教学质量进行了较多的探讨，大家形成的共识是：大学生普遍能认识到口语交际能力的重要性，但学生对这方面投入的时间和经历不足，大学英语教师的教学水平有待于提高，教学观念及教学模式急需更新。从而导致非英语专业大学生的口语交际能力较低，不能满足社会的需要。因此探讨新型的英语口语教学模式至关重要。

一、交际式教学法培养大学生口语交际能力方法

口语表达是交际能力的主要表达形式，而口语课堂是锻炼大学生口语表达的主要阵地之一。交际法教学下大学生口语交际能力培养的教学方法主要有：

1．模仿法。模仿可使学习者体验到英语的语音，语调，语感，节奏等；通过模仿，学习者可以更准确地说英语。学习外语一定会受到母语的干扰，而通过模仿又可以更大程度上排除学习英语时母语对学习的干扰。我们即可以把教材中的词，课文录音放给学生听让其模仿，同时也可以找一些英语会话，原版电影，英语故事让学生模仿。

2．讨论法。采用讨论法教学，要求教师提前几天给出讨论的主题，要贴近学生生活，能激起学生兴趣又易于表达。给学生几天时间进行准备。讨论法尤其适合小组活动，学生们可以在活动中自由平等地进行表述自己的观点。讨论中教师可以选取一些口语表达能力强，事先准备充分的学生引导大家讨论，在讨论中穿针引线，提供帮助，最后形成一个集体的观点与其他的学习组交流。学习组之间在课堂上进行公开交流时，每位学生都会因为交流的内容与自己有联系而倍加关注。

3．联结法。联结法是指教师先提供一些独立但又能联结成句或篇的单词和词组，让学生通过较短时间的思考，即兴把他们联结成句然后说出来。做这种操练时，开始的时候可以要求低一点，先说句子，后说片段，逐渐过渡到小段文。教师所提供的词，词组开始时可以是课文中某一段的关键词，让学生模仿着课文造句或联结成篇。后来可以围绕一些话题来提供词或词组。学生通过这类口语练习，也会产生不同程度的成就感。如果教师能再给予及时鼓励就会收到更明显的效果。

4．实时翻译法。我们学习语音的目的是为了运用，英语口语教学更是目的明确——培养学生英语的口头交际能力和表达能力。教师在教学过程中，可以根据学生的学习情况安排一些实时口译以锻炼学生。其内容可以是校园生活，也可以是一些社交活动，教师和学生一起来参与。学生充当口译工作者，实时地把汉语翻译成英语。教师在一旁指导，提示。这种训练方法直观，实效，学生能通过实践感受到说好英语的成功愉悦。当然，这样也会对大学生们将来在职场竞争中增添一定优势。

二、交际法培养大学生口语交际能力策略

(一)加强听力训练，增加语言输入与储备。《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必各条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说。

(二)采用分级教学。英语口语教学应该采用分级教学的方法。第一阶段。教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用对象语。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有亲临其境的感觉。第二阶段。教学内容可包括爱情友谊、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、勤工俭家、学习方法等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演，把故事编成对话，把对话编成故事等。第三阶段，教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如妇女的社会地位、老年人问题、种族歧视、代沟问题、浪费问题、人口问题、环境污染问题、住房问题等等，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过这3个阶段的学习，学生就能逐渐地做到运用英语清楚地自由地表达自己的思想感情、意志以及观点了，也就具备了比较强的英语口头交际能力。

(三)充实社会文化知识，提高口头交际能力。语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。所以，培养学生的交际能力除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外(达意)，还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体地交际，懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话(得体)。在英语口语教学中，应该适度地、有选择地、比较系统地将目的语的文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。

三、结语

语言是交流的媒介，学习英语的目的是为了懂得、使用英语，而不是仅仅为懂得英语知识或向人炫耀自己学了多少英语知识而学习。为了提高课堂交际法教学的质量，教师应该认真领会大纲精神，钻研教材，精心设计课堂交际活动的内容，用心研究，引导学生进行有效的参与，真正开展交际教学。