课堂中屡试不爽的几招

刘家泽

【摘 要】 笔者在授课过程中,尝试了好几种方式,尽量把教材化难为易,并把趣味与竞赛融入到要掌握的课堂知识和技能中,营造良好的教学氛围,保持学生们兴致勃勃的学习情绪。这几招屡试不爽,效果十分明显。

【关键词】 学生厌学 化难为易 增加趣味 开展竞赛

不可否认,不断积累知识的学习过程是艰苦而漫长的,如果我们的课堂刻板、枯燥,学生学习积极性肯定不会很高,特别是那些学习基础差的学生,厌学情绪自然无法抗拒。可我们却又不难发现,他们普遍对电子游戏那么迷恋,可以通宵达旦、废寝忘食。那么,我们是否也可以把游戏的精髓——趣味与竞赛融入要掌握的课堂知识和技能中,营造良好的教学氛围,保持学生们兴致勃勃的情绪,思考判断的思维,跃跃欲试的心态呢?

“游戏是孩子学习与了解世界的最好媒介。”(约翰·洛克)在教授简单易总结的内容时,我往往让学生集体备课后再让他们分任务讲课,学生的积极性很高,时常以竞赛的形式完成此类学习。遇较难内容时,我始终把握一个原则——化难为易、简单明了。例如:在讲解学生难以理解的“现在完成时态”时,我设计了几个场景:交通事故采访、警察抓小偷、到办公室找老师等。学生表演前指导他们特别重点表达所要学习的内容,由几位学生声情并茂地表演两遍后,第三遍演哑剧,让其他学生恢复旁白配音,着重掌握:What has happened to...?Who was hurt in the accident?Have you seen my...?Mr Li has been to...其中出现了现在完成时态的句子,每个情景涉及的新句型不超过三个句子,再让学生总结该时态的结构,最后要求他们分组练习自编对话。学生们在观看表演时聚精会神,配音时热情高涨,自编场景时情绪激昂。课堂演练节奏适度,学生在不经意中就领略到了本课的重点,并懂得将语言运用到实际生活中,我认为学生没有理由不热爱这样的学习和挑战。

每节课,我都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。例如:上新课前五分钟,由当天的值日生作Duty Report,或者由他们再邀请别的同学一起表演他们课前已编排好的短剧,内容可依照已学过的课文情景,也可自己创设情景,但是台词必须运用已学过的词语和句型。这样,不仅复习了旧的知识,更可贵的是,学生语言的综合运用能力得以大大提高,从语言的自我实践中加深了对所学内容的理解。学生们自编自演的课本剧,既幽默风趣又通俗易懂,大家能在笑声中获取知识。同时,全班同学还可就值日生表演的内容进行现场提问,整个活动过程既紧张又热烈,不仅锻炼了值日生的听说能力,最主要的是提高了全体学生的英语应用交际能力,这也是每堂新课开始前的一个热身运动。

教学专家Jane Willis认为:“教学的过程最重要的是激发和培养学生的艺术创造性。”我发现:将唱歌这种形式运用到英语教学中去,能大大地提高学生学习英语的兴趣。每当我在讲授一个新的或较难理解的语法知识时,为了避免学生在学习中感觉枯燥,有时就借助英文歌曲里那些最常见的歌曲来改编,辅助教学。例如:在讲到“现在完成时态”的一般疑问句时,曲调随着“生日歌”的旋律,唱出的歌词是:Have you seen my pencil?(No, I havent.一部分同学回答)Have you found my backpack?(Yes, I have.Its over there.一个同学回答)Has Lily got my schoolbag?(Yes, she has.一部分同学回答)Thank you,Lily.Thanks a lot.就这样,让学生一边唱一边学,以唱促学,以学优唱,并在唱的同时辅以手势,不仅提高了学生的学习兴趣,也增强了学生的记忆。

还有很多时候,我在课堂教学活动中,都要求学生把一些枯燥但具有一定联系的知识编成内容完整的chant,英语自身富有音乐节奏,抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力,让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲,若再辅以学生丰富的表情、幽默的语言,这一举手一投足,使整个课堂就宛如一场醉人的配乐诗朗诵。学生对此回味无穷,不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。

在教学中,我还特别注意纠正学生的保守态度和嫉妒心理,倡导他们勇于表现,积极向上,不怕竞争。常常分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。对成绩好的学生鼓励,而当学困生能完成基础题目的解答时,也给学困生高调表扬,设立进步奖。同学们的热情高涨起来,学习效率就大大提高了。

当然,兴奋愉悦的课堂气氛至关重要,但如果只一味追求课堂的情感效果,忽略了教学内容和知识传授,可能一堂课从头笑到尾,但是学生开心不开窍,笑过之后,学生什么也没得到;或者是只追求分数的高低,不管学生的思想认识有何发展变化,培养成冷血的机器人,这些就有悖于教学的初衷了。

上学期听过一位老师上的口语课,课堂由几组同学自编自演的“幽灵”短剧贯穿始终,几组同学在表演上都各现其才,在课前把恐惧的表情、恐怖的音响都准备得非常到位,四十分钟的课堂充满了欢声笑语,因为其中偶然摔跤、道具掉落的情况时有发生,学生们还没看完剧目,下课铃声已经响起。评课时,老师们都认为这堂课可看性很强,表演的同学综合能力得到了很好的锻炼,但几个短剧里的英语语言表达不超过十句话,老师根本就没发言,大部分学生也没来得及陈述观后感。作为高中学生,在这堂课里得到的知识太少,全班同学的口语表达能力并没有提高,我认为此类的课堂设计应该有老师的指导与要求,毕竟英语课不等同于联欢会,它还有每堂课学习的目标和任务,更强调全班大部分同学的参与。“应尽可能多地采取平时课堂上必须要做的活动作为解决的方法,从而提高课堂时间的使用效率。”(Wallace)可见,老师的任务是把知识由快乐的方式传授给学生,但同时也应有新知识的递进。

在帮助学生了解世界和中西方文化差异的同时,我还特别注意拓展他们的视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们今后的持续发展打下良好的基础。在讲到Thanksgiving Day时,不仅让他们了解“感恩节”在西方的风俗习惯,进行知恩图报的美德教育,进而特别联系到中国的节日,Spring Festival的“磕头敬老”、Chong Yang Day的“尊老”、Teachers Day的“尊师”等中华美德,启迪学生心智,教书又育人。

著名教育家赞可夫说:“教学应当使每一个学生都能在发展上尽他自己的最大可能性取得最大的成果。”作为一名中学英语教师,在教学过程中,我发现如果教师在课上采用多种生动活泼的形式,多给学生提供比赛的机会,整个课堂教学会保持愉快、活跃,学生会学得轻松自在,充满乐趣。

参考文献:

[1]Jane Willis.A Framework for Task?鄄based Learning[M]. Longman Press, 1996

[2]Wallace.M.J.Action Research for Language Teach?鄄ers[M].Cambridge University Press,1998

[3]朱德全,易连云.教育学概论.西南师范大学出版社,2003

(责编 周侯辰 黄 晓)