中学音乐教学评价的方法

裴士举

新制订的《音乐课程标准(实验稿)》指出:音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神,贯彻《标准》的基本理念,着眼于评价的教育、激励与改善的功能,以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点,评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域,更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。根据新课标的基本理念,结合教学经验,笔者认为中学音乐学科教学评价可以采用以下的方法进行。

教学过程中的评价法

小组评价法小组评价法指的是以小组为主体的评价方法。在中学音乐课堂教学中,采用分组教学的策略,在较为宽松的教学空间中,把学生分成若干个小组,以小组为单位开展学习。在课堂教学中,采用小组评价法对学生的学习情况进行评价。小组评价法的运用,首先要有目的地组织小组活动。在分组进行中,教师在布置学习任务时,就向学生明确地提出小组活动的目标。然后,根据预定的目标,对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以是教师做出,也可以是学生个体或组与组之间的评论,互相做出评价。最后,让学生运用评价的结果,进一步加深对知识的理解或掌握,发展相应的能力。

鼓励评价法鼓励评价法是日常教学活动中运用较多的一种评价法。就其所体现的教育价值来说,是激发学生内在潜能的重要手段,也是形成学生持续性、发展性动力的重要途径之一。从评价的形式上分,可以用语言和体态评价。言为心声,只要尊重每个学生,教师就会在课堂教学中,随机创造出各种生动的语言,真心实意地尊重学生。教师经常采用关心、赞赏或鼓励的语言,就能让学生真切感受到教师对他们的一片温情,能极大地满足学生的成就感,提高学生的学习信心。有时,教师的一句话就像一剂“兴奋剂”,一下子给学生提了神,使课堂教学气氛更热烈。

参与评价法确立学生教育主体的地位不仅表现在课堂教学中,还应在评价的过程中体现。参与评价法的基本思想就是在中学音乐教育中,把学生自我评价、学生之间的相互评价纳入评价主体的范畴。学生的互评在中学音乐课堂教学中被经常使用,比如教师在学生唱了一首歌、表演了一段舞或吹奏了一段音乐后,总会让学生评说一番。在学生评价别人的过程中实际上在自我提高。参与评价法主要体现及最终目标就是自我评价。正确、恰当地自己评价自己是比较困难的。但从小应该学习一些自我评价的方法,促进自我意识的形成和发展。

错误延迟评价法在音乐课堂教学中,难免会收到学生错误的反馈信息,如果能适当地延迟评价,则会获得意想不到的收获。因为延迟对错误信息的评价,减轻了学生的压力,给学生一个自我反馈、自我调整的心理空间,改善了学生所处的精神环境,无形中提高了学生对音乐活动的兴趣和对自己的要求。同时也使学生学会怎样正确地、积极地评价他人,学会主动而有效地与他人合作的技巧。

学期末的总结性评价

测验评价法测验评价法就是用笔答的方法进行考核评定。测验评价法因其可以避免或减少主观判断成分,在音乐学科评价法中占重要的位置。此类方法在音乐教学中多用于认知测验,是作为学生音乐考核的一个方面,而不是以此测验作为学生整个音乐成就的终结性评定。音乐测验结合实际印象测验的方法,符合音乐学科的特点,可避免死记硬背,应大力提倡。

演唱、演奏评价法演唱演奏评价法主要对歌唱与器乐学习中的演唱、演奏进行考查评价。考查曲目可以指定教材中学过的曲目;也可以由学生自选曲目。前者可以了解学生对教材掌握情况、音乐表现力、音乐演唱或演奏技能学习掌握情况。后者除上述目的外,还可以了解学生的音乐审美偏好、音乐模仿能力等。

观察评价法在教学中随时观察了解学生的学习状态和反应,观察的结果可随时用符号或简单的文字记录,也可以用评分、等级评定法加以评价。为了进行有效地观察,教师要事先拟订观察计划,必须明确观察目的,要作为教学的一个环节作到胸有成竹。

活动评价法活动评价法的含义是通过组织活动来评价学生的音乐基础知识和能力的掌握情况及对音乐的学习兴趣、欣赏习惯等。教师组织学生开展各种形式的活动,能够调动学生的积极性,让学生更多地参与到学习过程中来。

汇报型评价法汇报型评价法是将学过的一个阶段或学期的内容做一次系统的整理后,向家长、教师及学生做汇报演出,以表演为主,可以是歌曲联唱、歌舞表演、独唱、领唱等。

等级制评价法等级制评价法打破了以往一次测验、一个分数来评价学生的传统做法,取而代之的是对学生学习过程与结果的多侧面、多角度的评价,注重发掘学生的潜能。等级制评价的内容分3个方面:态度习惯、平时成绩、期末成绩。等级分为“A、B、C”三等。

(作者单位:河北省玉田县潮落窝中学)