化学教学中讲究教法，促进学困生转化

刘忠信

课堂教学是教学活动的主要形式.知识的传授、技能的培训、能力的培养主要都在课堂中进行.因而，课堂教学的成败基本上决定了教学质量的高低.如何把化学知识传授给学生，让他们深刻理解，牢固掌握，熟练应用.如何促使学困生转化，大面积提高初中化学教学成绩的合格率和优秀率，都依赖于较好的教学方法.

我在这几年的化学教学中注意对学困生的特点进行分析，充分运用启发式教学方法，以实验等直观教具为手段，师生之间的质疑和释疑为主要方法，通过风趣的语言，生动的比喻，生产、生活中的实例及寓思想教育于化学教学中，帮助学困生克服学习上的自卑感，培养他们学习化学的兴趣，发挥他们学习的主动性，从而使他们的观察能力、联想能力、思维能力、自学能力和发现问题的能力得到加强.下面就如何运用启发式教学，促使学困生转化谈几点做法和认识.

激发学困生的求知欲，引起他们的兴趣和注意，有意揭示矛盾，可使学生消除自卑感，增强自信心，积极进行思维.具体做法如下.

精心上好九年级化学第一堂课.在课堂上一开始就采用“白纸变红字”的实验引出课题——化学，然后从“鬼火”、“天火”是怎么一回事？饭菜为什么会变质？煤气中毒是谁在作怪？热水瓶中的污垢怎样产生?如何除去？钢铁为什么会生锈等学生感知的现象而又无法回答的化学问题把学生引入变化无穷的世界,其间穿插镁带燃烧，玻璃棒点灯等实验，使学生好奇，增强他们的求知欲，并针对学困生在学习上的惰性、自卑感和破罐子破摔的思想及时进行学习目的教育和如何学好化学的学习方法指导，这样使学生刚接触到化学就对它有兴趣，对学好化学有信心.

联系生产实际启迪学困生的思维，让他们同成绩好的学生一样有动脑、动手、动口的机会，从而让他们对获得实用化学知识本身发生兴趣，产生内在动机.例如，在学习“碳及碳的化合物”时，对碳的化学性质的教学，采用让学生自己阅读教材，启发学生思考下列问题：（1）出土的文物中的许多碳素画，至今没有变色是什么原因？（2）为什么一些木杆埋在地下部分要微微烧焦？为什么可用碳来取暖？工业炼铁炉里为什么要放入大量焦炭？接着组织学生讨论，并有意识地让一些学困生来回答，然后肯定其正确部分，纠正其错误，概括总结出碳的化学性质.在进行二氧化碳性质教学中则改变传统的教学方法，采用边演示边启发提问讲解的方法进行.首先，让一个成绩中等以下的学生上来演示在两只“空”集气瓶里各放入燃着的木条，使大家看到一集气瓶中木条熄灭了，而另一集气瓶中木条仍然在平静燃烧，然后问学生集气瓶里真的是“空”的吗？我们现在能知道集气瓶里的物质吗？然后在两只集气瓶中各倒入少量的澄清石灰水，观察现象，回答问题，引出课题.接着让学生观察实验，并提示问题让学生思考讨论.（1）集气瓶里的二氧化碳的颜色？是什么状态？（2）可以倾到液体那样把二氧化碳从集气瓶倒入烧杯里，说明它有什么物理性质？（3）蜡烛熄灭说明了二氧化碳具有什么性质，两只蜡烛熄灭的次序验证了二氧化碳的什么性质？在讨论的基础上归纳出二氧化碳的有关性质.通过这样的教学促使学生在教师的指导下积极地进行思维.

风趣的语言，生动的比喻启发学生对抽象概念和理论的理解和掌握.例如，在讲“分子和原子”时，通过一系列“为什么”启发学生思考，为什么我们能闻到花香？为什么卫生球放久了会变小？为什么我们能把远远大于篮球的气体压到篮球里去?还告诉学生：如果一个人每秒钟数一个水分子，通过计算十亿人不分昼夜数，要两千年才能数完一滴水中所含的水分子的数目.如果一个水分子相当于一个乒乓球那么大，那么，我们看到的乒乓球就有地球那么大了.通过风趣的语言和形象的比喻就能使学生很快理解分子很小，分子能不断地运动等理论.

通过实验教学使学生理解有关化学知识，启发学生灵活运用化学规律.例如，在讲“金属的化学性质”时，金属与化合物溶液反应，除演示课本实验外，增加了钠与硫酸铜溶液的实验，启发学生思考.（1）化合物为什么必须制成溶液？(2)对反应物的金属有何要求？（3）钠与硫酸铜溶液反应能否生成铜和硫酸钠？通过实验的观察和学生的讨论，教师总结归纳出金属与盐溶液反应的规律及应用时的注意事项，较有效地防止学生死记硬背规律写化学反应方程式的做法.

在概念教学中主要是启发学生寻找每个概念中的关键“字”、“词”，促使学生尤其是学困生对概念的辨析.例如，在讲“分子是保持物质化学性质的最小粒子”时，启发学生（1）分子能否保持物质的物理性质；（2）概念中的最小微粒是不是只有“分子”这一种微粒能保持物质化学性质.这样，学生就很快找出了这个概念的关键字.

积极帮助学生同遗忘作斗争，启发学生寻找最佳的记忆方法，是课堂教学中帮助学生克服记忆困难，促使其转化的一个有效途径.例如，在课堂上向学生介绍记忆化学方程式的方法时，就要求学生从这几方面着手：（1）判断生成物.我们知道书写化学方程式与物质的性质、制法有相当密切的关系，因此书写要与这些知识有机地结合起来.回忆当时看到的实验现象，就能较好地判断出生成物；（2）要求学生概括化合价与化学式的关系，正确书写好化学式；（3）要注意系数的配平.许多学生在书写化学方程式中不求甚解，连系数都去死记，因而经常反映化学方程式难记，记不牢，所以教师在教学中应详细介绍配上系数的目的方法，再结合练习使其形成熟练的技能；（4）通过木炭在常温下不能燃烧的事实告诉学生有些化学反应进行时需要条件，并指明“↑”、“↓”的使用方法.

编顺口溜是解决记忆难的又一方法.化学教学中有许多看了好像很难记忆，但实则只要编成顺口溜记忆就容易了.例如，溶解性的记忆，常见化合价的记忆，原子团化合价的记忆，1～18号元素顺序的记忆，金属活动性顺序的记忆等等.编成顺口溜可缩短记忆的时间和难度.这些顺口溜有些是教师编写，有些让学生自己编写，这样做不但有利于记忆，也提高了学生的学习兴趣.