如何让学生成为课堂的主体

王维宁

初中物理教学的最终目标是让学生掌握一定的物理知识,具有初步的科学探究能力,乐于参与到科学探究活动中,这就要求教师树立以学生为主体的教学思想.如何让学生真正成为课堂的主体，在课堂上充分表达出自己的认识、看法和困惑呢?我认为应从以下几个方面进行大胆创新.

一、把问题交给学生

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”传统的教学往往是教师为学生准备各种问题，学生只是被动地解决问题，导致不少学生不提问题，也提不出问题，究其原因是兴趣匮乏，动力不足，思维单向，囿于常规.我们教学的最终目的不应该是用所授知识消灭问题，而应该是在初步解决问题的基础上引发新的问题，新问题出现的意义不仅在于它能使教学延伸到课外，而且能把学生引上创造之路.生活中处处有问题，每个学生都有与众不同的经历和感受，我们要根据教材内容和学生特点创造符合教学艺术特点的问题情景刺激学生的探究欲望，引导学生发现问题并逐步培养学生提问题的习惯.

为了更进一步鼓励学生提问题，还可以在班里开展一系列活动，如看谁提的问题最多，谁能成为班里问不倒的小博士等等，使学生投入到发现问题和解决问题的洪流中去.

另外，也可以在课堂上渗透物理学史，培养学生的探究意识.传统的课堂教学只注重知识本身的讲解，物理学史只是作为小资料让学生常识性地了解，有的甚至根本就不讲物理学史.这样使学生对物理知识的来源，理论体系的形成常常感到神秘莫测，更体会不到科学家的伟大.而我则把物理学史引入课堂，让学生想象自己就是当年的科学家，面对当年科学家碰到的难题自己该如何解决？在教师的引导下让学生通过交流讨论找到解决问题的方法，设计出实验方案，通过实验解决问题，并感受到科学家的伟大.

例如，在讲“密度”时，我先抛开要讲的课本知识，而把两千多年前的王冠之谜的故事讲给学生：国王做了一顶王冠，他怀疑工匠偷换了部分黄金，国王要阿基米德查出王冠是不是纯金制成，但不能损坏王冠.如果你是阿基米德，你该怎么办？给学生时间，让他们去收集资料，设计出解决问题的方案.这样教学，学生不仅对密度的概念有了深刻的认识，而且也会感受到阿基米德的伟大，进一步激发了学生学习物理的兴趣.

二、把实验交给学生

物理是一门实验性、应用性很强的学科，课堂上的实验往往是教师按照自己的思路进行准备和操作，然后让学生照方抓药，模仿操作，教师的过多包办代替了学生的创新.我们实验教学的目的不是要把学生培养成熟练工，而是为了培养学生的设计能力和实验操作能力.为了激发学生的思维，使他们的潜能和创造性充分地表现出来，可以让学生根据探究的物理问题自己设计实验方案，其中包括选择实验器材、实验步骤、实验表格等.在此过程中，要及时引导学生对实验方案进行交流、讨论，最后在教师的指导下，由学生通过运用控制变量法选出最佳实验方案，然后由教师指导学生将设计的实验方案付诸实践，独立探索，力争自己解决在实验操作过程中发现的问题，将实验数据填入表格中.这种教学设计，最大限度地开发了学生的创造潜能，培养学生的独立思考能力和创新思维精神.

在实验教学中还有一个重要的环节：归纳分析，得出结论.传统的教学是由教师直接提问，设计并演示实验，通过现象得出结论.在整个教学过程中虽然缩短了教学时间，但学生对知识的掌握一知半解，教师往往“重结论，轻过程”.事实上，每一个概念、规律的产生都有一定的知识背景和实验探究的过程，根据实验现象，实验数据，归纳分析，得出结论，对于学生来说是个难点，教师应加以指导.首先，让学生找出不同物理现象的原因，找出每个实验现象中的相同点和不同点，那么把这两者结合起来，实验结论就是：相同点+不同点+说明.例如，在研究压力作用效果和哪些因素有关的实验中，通过分析把一块砖平放在海绵状泡沫塑料上和把两块砖平放在海绵状泡沫塑料上，这两个实验中的相同点（受力面积相同）和不同点（压力大小和压力的作用效果不同），我们就可以得出结论：当受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显，说明压力的作用效果和压力的大小有关系.通过这样的点拨，教会学生思维的过程和方法，提高了学生归纳分析和解决问题的能力，突破了实验中的难点，让不同层次的学生都感受到成功的快乐，提高了学生的综合能力.

三、把作业交给学生

新课改强调，作业不只是学生在教师指导下独立学习，而且是教师和学生间的互动.新课程要求作业的设计要着眼于学生的发展，形式要体现新颖性和多样性.因此，在作业方面，教师最好指导学生根据自己学习的实际情况，自行设计（或挑选）适合自己实际学习情况的作业内容和数量，按一定的计划和要求独立完成.这种方法不仅能够激发学生学习物理的积极性和主动性，可使学生避免无效的重复劳动，有针对性地弥补自己的薄弱环节，丰富知识视野，体验到成功的喜悦.

除了学生自己设计（或挑选）作业外，教师也可以提出对作业的要求，让学生之间相互布置作业，完成后再相互批阅、探讨、讲解，对于比较好的习题拿出来让全班同学共同分享.这样，不仅改变了一些后进生消极学习的状况，还能培养学生的合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量和温暖，从中相互学习.同时，同学们为了显示自己出题的水平，都会注重作业的质量，认真思考，精心准备，这也是他们深挖教材的提高过程和知识的再生过程，对于形成创新意识和严谨的逻辑思维有着重要意义.