把握学生心理特点，培养自主创新能力

王金兰

以教师为主导的教学模式应该是在把握学生心理特点的基础上进行的，要在研究学生特点的基础上，有效引导学生的思维习惯，培养自主、创新的学习能力.

一、学生的心理特点分析

高中阶段学生的心理正处于一个逐渐成熟的时期，引起学生的心理转型,其自我认知、自我评价、自我调适等会呈现出明显的自主化、人格化倾向.

1．认知发展特点

（1）感知:到中学阶段，时空感知已接近成人，此时观察事物的自觉性、稳定性、精确性和概括性也逐步提高.高中阶段的学生的抽象思维能力有较大提高，运动知觉必须经过一定的运动动作练习，才能逐渐变化为精细的、准确的运动感知.

（2）注意:初中至高中阶段是学生注意稳定性趋于成熟的关键时期，随着注意的发展和抽象思维能力的提高，高中生能较好的调节和控制自己的注意力，这为系统的掌握体育知识和技能提供了一定的条件，注意力一定程度上仍受兴趣、爱好的支配.

（3）记忆:从记忆的角度看，中学生以抽象材料的记忆为主；从记忆方面看，中学生以意义识记为主；从记忆的自觉性看，中学生以随意识记为主.

（4）思维:高中生的思维具有高度的抽象概括性，思维逐渐从经验型过度到理论型，中学生思维的独立性和批判性有明显的发展，但还是容易产生片面性和表面性，往往强调事物的某一方面而忽视事物的另一面.

2．情感和意志发展的特点

（1）情感:高中阶段学生的情绪波动较大，情绪可以影响和调节认知的过程，在心情好的状态下进行练习时，则思维敏捷，动作迅速、协调、准确，而在心情低沉抑郁或情绪淡漠状态时，则思路闭塞.所以，教师要在课堂上给学生营造轻松愉快的氛围.

（2）意志：高中学生意志的独立性和坚持性都有迅速发展，自控能力也随之增强.但中学生在活动中仍带有冲动性和草率性，有时为了显示自己的成熟和力量，常常故意做出与众不同的冒险举动，把冒险当勇敢.

二、自主学习能力的培养

在实践过程中，教师应注意把握以下几个环节.

1．创设情景，激发学生自主探究的欲望

苏霍姆林斯基指出：没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担.课堂上是否能够鼓舞学生的心情,激发学生的学习兴趣，很大程度上取决于教师在新课导入时创设的情景.

2．确立学生的主体地位

教学中应注意以下两点：一要教给学生学习的策略，尽可能地让他们掌握较多地有关学习策略方面的知识，培养学生善于调控自己的学习过程和灵活应用各种策略的能力.二要让学生有活动的机会，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面.于目前的教育背景下，高中生由于面临更大的升学压力，教师在观念上更容易陷入片面重视分数，忽视心理问题、心理健康知识和心理调节方法的指导和学习的误区；在时间安排上更多地是高考科目的上课、练习、辅导.

3．培养学生的自我意识

美国心理学家弗拉威尔把“元认知”定义为一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制.元认知的实质就是自我意识.在教学中有计划地培养学生的元认知能力，必将激发学生智能的潜能，提高学生的自我意识水平，更好地培养学生的思维能力.

例如，可以用启发式提问的方法来提高思维的控制能力；采用目标学习法，促使学生为自己制订一个目标来引导自己认知的过程；正确运用表扬和批评，促进学生相互评价和自我评价能力的发展，从而有效增进其自我意识的发展.

４．提高学生的自我效能感

学生只有获得了自我效能感,坚信自己能够成功,才会真正选择和坚持某一学习活动.教师要帮助学生提升学习能力，经常创造让学生体验成功的机会，组织学生交流、讨论，帮助学生树立成功的榜样，创设宽松、和谐的教学氛围；激励学生自觉地自我强化，促使学生的自我意识朝积极健康的方向发展.

三、创新性学习能力的培养

从高中生创造性思维发展的影响因素来看，强烈的求知欲望、浓厚的学习兴趣是高中生创造力发展的内在动机.因此，应时刻注意保护和培养学生成长中的求知欲.

1．利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣

在教学过程中，教师应让学生“跳一跳，就摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉地去解决，去创新.

2．开展研究性学习教学，发展探究能力和创新意识

研究性学习强调学生通过探索和发现进行书本知识的学习，要求学生自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体验、发展探究能力和创新意识.在现行高中数学教材中增设了研究性课题，这就为数学教学提供了培养学生创新意识的好机会，因此在教学中一定要开展好研究性课题的教学.