用多媒体拉近历史与现代的距离

王俊荣

摘 要:多媒体技术运用于历史教学具有特殊意义:提供感情材料,还原再现历史画面,提高史实真实感,提高教材的感性渗透力,缩短历史与现实的时空距离,最大可能地发掘学生的自主性、创造性和协同性,最大限度地发挥历史课程的育人功能。

关键词:历史课;多媒体;拉近距离;历史;现实

中图分类号:G633.51 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)06-0035-02

历史教学同其他学科相比,在利用多媒体技术方面,更具特殊意义。一个历史教师的语言描述能力再强,决不如让学生边看、边听、边动手效果好。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体资源,可以使原本平面的史实叙述变为立体再现而更为生动有趣,且大大拓宽、加深了学生的知识面;而对鼠标、键盘的触击更因视、听、触多感官司相融而使学生产生一种身临其境、参与历史的感受,对他们的观察、想象、分析、推理能力的提高产生了极大的促进作用。因此,多媒体技术是中学历史教学的最佳教学辅助手段。

一、利用多媒体教学,突破教学重点和难点

因历史学科的特点,教材中某些内容较抽象、复杂,且历史年代久远或地域空间概念强,其中重点、难点较多,单靠教师讲解,初一学生理解起来很费力。如果适当运用多媒体教学,能使学生从小小屏幕中耳闻目睹所模拟的史实,既可增加生动感,又容易突破重、难点。

二、利用多媒体可创设新情境,引出新问题

心理学研究表明:处在抑制状态的学生不可能很好地进行学习。因此,教师应想方设法,将这种抑制激化为兴奋。我在课前经常采取创设情景设疑导学法:先通过多媒体将学生引入情境,调动情绪,并精心设计问题启发思考,激活思维;再明确当堂学习目标,导入教材阅读。

例如,我们学校里有一套少年《百科全书》、《中国历史故事》的视听书籍,课堂上教到相关知识时,我就从中选择适用内容及时补充教材,让历史人物更加丰满,历史事件更加生动,从而强化了课本知识:因为教材上没有,学生就喜欢听,自然就爱学了。在课堂教学中,将学生置于历史情境,能使他们更加感触到历史的生动。在历史课堂中,将学生带入所讲述的历史氛围是一种最直接、高效的手段。我从音像店买了一些关于日本侵华过程、南京大屠杀、卢沟桥事变、张学良将军等资料,学到这些内容时放映一下,直接把学生带到了那战火纷飞的的年代,比老师的讲解更有说服力。我又搜集了《松花江上》、《游击队之歌》等革命战争年代的流行歌曲,辅助教学。例如,在讲到九一八事变时,我给学生播放了《松花江上》,它唱出了九一八事变后东北人民流离失所、家破人亡的悲痛,也唱出了全国人民对日寇侵占我东北的愤懑,从而丰富了教材内容,强化了革命传统和爱国主义教育。教师个人的力量毕竟有限,我就鼓励学生在课余时间也搜集各种史料,这也调动了学生的学习积极性。

三、利用多媒体有助于活跃课堂气氛

利用多媒体,可使学生心理和课堂气氛同时活跃起来。从而激励他们深入教材,从中发掘出有一定思考价值的知识内容,形成并强化了问题情景。这样,一方面可引发学生探求知识的欲望和动机,另一方面可有意识地培养学生勤思、善问的学习习惯,学会提出问题。例如,在讲世界史《新航路开辟》这课时,我设问:“西欧人为什么要到东方来?”学生回答后,再播放组合媒体,引导学生看《十四世纪欧亚主要商路》图,学生发现西欧与亚洲的往来通商早已有三条路可走。学生提出:“为什么还要开辟新航路呢?”我不是及时作答,而是指导学生看书独立思考,并对有困难的学生个别辅导,终于启发、引导学生们探索到了新航路开辟的原因。

四、利用多媒体可取得事半功倍的教学效果

对中学生而言,形象直观的材料,比长篇大论更容易接受。而那些刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料,更能吸引学生的注意力,引起学生的积极思维,加强学生对重要知识的无意注意,起到强化记忆的作用,进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说,历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅,它可以成为大脑兴奋的催化剂,激活学生的思维。实践证明,利用插图,精心设计导言,就是众多导入法中效果最显著的一种。我在讲述《两汉经营西域和对外关系》时,用幻灯先投影秦的疆域图,让学生说出它的大致范围,再投影西汉的疆域,请学生两相比较。然后指出:在西汉统治时,新疆地区和更远的地方都是西汉的统治范围,归属西汉中央政府管辖,这一地区称为“西域”;那么,西域又是怎样在两汉时期归属中央政府管辖的呢?通过本课的讲述,我们就能知道原因。这样的导入,既联系了地理知识,把历史、地理有机地结合起来,又能抓住学生的心理,取得较好的教学效果。

五、利用多媒体可充分展现历史的悠远、厚重美

教育需追求、创造、展现美。多媒体教学不仅能使学生立体、直观地获得知识,还能创造美的教学环境,呈现历史的悠远、厚重美。丰富学生的精神世界。在平面的、白纸黑字的课本中,映入学生眼里的只有原始的野蛮、贫穷、落后的乱草丛生遗址、废墟,灰色、无光彩的文物,学生很难体会到中国几千年文明史的光辉灿烂,而多媒体可发掘、展现历史教材中丰厚的美。例如:讲中国古代史,可把古代文物遗址的彩图制成幻灯片展示给学生:那棱角分明的石器,充满智慧;那精功雕琢的玉器,光亮剔透;那光彩耀眼的银器,气度不凡;那古朴典雅的瓷器,如冰如玉;那紫里透红的铜器,折射着韧气;那红砖金瓦的建筑,神圣壮观。教师还可将自己到古代遗址旅游参观的数码彩色照片展现在大屏幕上供学生欣赏。当然,如果有条件,也可以组织学生到实地考察,观察地理地势,饱览原始的本色美,体验生态环境的自然美。这样,学生就能从多媒体拓展的广阔空间里,看到书本上所没有的许多美丽的画面,学习环境有了五颜六色,多了花草树木、河流山谷,早已逝去的历史又充满了生气、活力,阅读着教材,学生必然产生赏心悦目的感觉,他们在潜移默化中心灵接受着雨露的润泽,品尝着历史留下的美餐。从而,增加了学习的信息量,拓宽了视野,多学科综合浸透贯穿其中,能力得到培养。在这样开阔、优美、清新、怡人的环境中,教学是多么惬意、恬美。

综上所述,中学历史教学应用多媒体技术,以大量生动、形象的感性材料,缩短了历史与现实的时空距离,优化了历史教学过程,使师生双边交流更加充分,使学生的思维能力得到更大程度的锻炼和提高,最大可能地发掘、展现了学生学习的自主性、创造性和协同性,也最大可能地发挥了历史课程的育人功能。