如何培养学生对物理实验的兴趣

2009-09-08 06:32吴凤艳
学周刊·中旬刊 2009年7期
关键词:实验教学物理实验

吴凤艳

物理是一门以实验为基础的学科,所有的物理知识,包括物理概念、定律和理论,都是在实验的基础上建立起来的,因此,实验在物理教学中具有十分重要的作用。实验教学的功能便在于可通过实验促使学生探求、理解和掌握相关的知识,又可从中训练学生的实验操作技能,既可以培养学生的实验技能,了解物理学的研究方法,又培养严谨的实事求是的科学态度,最终提高整体能力。这也是当前素质教育的要求。

一、引导学生观察物理现象,激发学生的学习兴趣,培养他们的观察能力和合作精神

心理学表明,人的思维活动是在感性材料基础上产生的,感性材料是思维活动的源泉和依据,各种类型的物理实验,具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程,为学生提供了丰富的感性材料。众所周知,兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题,能引起学生强烈的兴趣。通过物理实验演示,激发学生的好奇心理,从而激发他们思索的欲望。如:在讲授“大气压”一节时,可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来,发现水并不流出,纸片也不下落,使学生确信大气压的存在。有学生马上就提出:那半杯水呢?实验证明半杯水倒过来纸片也不会下落。接着又让两个学生做马德堡半球实验,使他们感觉到巨大的大气压力,这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。通过实验演示,学生对物理实验产生浓厚的兴趣。在课堂教学中,教师利用演示实验,调动学生的积极性。在观察这些物理现象时,教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。例如,在讲解流体压强时,教师可以演示“喷雾器实验”,让学生观察水为什么会向前喷出。“硬币跳高”使学生感到十分惊奇,从而引起了学生学习的兴趣,增添了学生学习的积极性。人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外,即出乎学生的意料之外。在讲授“大气压”一节时,演示瓶子吞鸡蛋的试验,学生对瓶子吞鸡蛋表示怀疑。用惊喜的实验结果,激发学生的学习兴趣。

二、以学生实验为主要内容,培养学生实事求是的学风

通过演示实验调动了学生的积极性,同学们跃跃欲试,但由于课堂时间限制只能吸收少数参加。在这种情况下,学生对实验就非常重视了。我们除了让学生做完课本上的学生实验外,还通过制作教具、学具,把许多演示实验也改成学生实验,给学生提供自己动手动脑的机会。如演示浮力的大小,电流强度跟电压的关系等实验。在实验过程中,我们除了要求学生用科学的态度作好实验外,更重要的是要求学生写出实验报告,这是将感性认识上升为理性认识的一项重要工作。通过认真检查学生的实验报告,促使学生在实验过程中,正确理解原理,明确实验目的,认真设计步骤,详细记录数据,分析实验结果。特别是一些实验出现了误差后,要求学生认真讨论,分析产生误差的原因。使学生逐步形成了一种严肃认真,一丝不苟的学风。为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣,在学生掌握了一些基本实验技能后,应统一计划,组织好课外活动,配合课堂实验教学。具体措施:一是根据教材实验特点和青少年的心理要求,精心设计课外活动的内容。做到既注意内容和形式的统一,又注意活动的趣味性。保证两课的内在联系。二是抓好落实,一学期的实验内容要事先确定,建立活动小组,安排好辅导老师,以保证课外活动经常化、制度化。

三、鼓励学生做好课外小实验、小制作,参加小发明、小制作活动

各种物理实验,从某种意义上说,都是一种特殊的直观的实践,学生在动手完成各种小实验、小制作过程中,思维异常活跃,学习欲望高涨,参与意识增强,都迫切的希望进一步探索问题。教师应引导学生进行发明创造,参加自制学具、教具的活动。通过实验,学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作,有很强的趣味性和知识性,十分贴近学生的生活,符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作,并有意识地在教学中加以讲评。

课堂讲评小实验、小制作,可以创设活跃的课堂学习气氛,给学生提供参与学习的机会,并使班级中不同认知水平学生的求知欲都能得到满足。同时,教师可以根据教材的要求,引导学生把教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来,从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这样,既促进了学生对教师所讲授内容的学习,加深了对所学内容的理解和记忆,更重要的是培养了学生的创造能力。实行“课堂试验与开放性试验相结合”的试验教学模式,即在课堂上进行初步规范训练(或指导)的基础上,利用课外活动实践开放实验室,给学生创造充分的巩固练习的时空条件。在实验开放时间内,学生的练习内容可由任课教师根据教学需要统一规定,也可空出一些时间由学生根据自己的技能弱点自行选择练习内容进行专项练习,学科教师与专职实验员负责对学生的实验操作进行指导训练。可以想象,通过这样的实验教学方式,学生的操作技能训练一定会得到充分保障,动手能力也会有效的得到提高。

四、抓住学生的心理特征,鼓励、开发学生的创新能力

创新能力是一种综合素质,是善于选择和重组、应用信息,能独立解决问题的应变能力和创造能力。学生正处于创新意识和创新能力的萌芽状态,我们应该引导他们从观察、实践、分析、归纳中获取规律性的知识,培养创新意识。也可以创设出一些新颖奇特的学习环境,激起他们的好奇心,发展其思维。学生都有好胜的心理,在课堂教学中,我们可以寻找培养学生竞争意识、激发其创新思维的契机,要善于引导学生表现自我,让他们在竞赛、游戏中得到锻炼和发展。

最后,物理是一门实验科学,各种类型的物理实验,具体形象的展示了物理知识的形成和发展过程,为学生的学习提供了丰富的感性材料,强化了学生的感知认识,从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。改变传统的思维方式,在实验教学中,始终以全体学生为主,充分发挥学生的作用,把整个教学过程看成是师生共同合作共同探索的过程,整个教学让学生意识到自己是学习主体,自觉动手动脑。在教学中,我们坚持教学的科学性原则,结合学生的认知规律,注重实验教学的完整性规律,把组成整体结构的各个要素有机的组合起来。

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