在继承中求发展，在探索中求创新

张春雷

一、古诗文阅读考查选材视野更加开阔。

近年来，中考古诗文考查材料，经历了由课内到课外，课内课外并重，到更青睐课外的过程。应该说，教材中所选的古诗文都是经典美文，是传统文化的精髓，是珍贵的文化遗产。完全不考或机械地考试，都不利于学生对古诗文的学习和掌握。如何解决这些矛盾'很显然，由课内向课外延伸。课内与课外相结合便成为有效途径。2008年全国各地中考试卷中，课内与课外结合考查的比例已由2000年的2％增加到389％，2008年全国各地中考试题文言文课内外比较占到了45％以上的比例。其次，由单篇独段到多则比较阅读。近两年，许多地区采用课内外比较阅读的方式进行考查，也有的采用两则不同课文比较阅读进行考查。

二、考查角度由单向到多向，由一维到多维。

近几年来，各地中考古诗文的考查经历了分数由少到多，2008年四五个省市，如浙江省丽水市古诗文分值增加到25分；中考古诗文设题数量由少到多，考查点由单向到多向。文言文阅读除了通过字词解释、语句停顿，语句翻译、内容概括等考查学生掌握程度外，还注重从评价人物、探究写法、阐发感悟和启示等角度设题考查。古诗词赏析则由一题发展到两三题。由着重考查理解诗意，发展为分析形象、领略意境、探究主旨、品味字词、揣摩技巧等多角度赏析。具体表现为：

1、考点基本稳定。从近几年文言文所考查的知识点统计数据看，对实词意义的考查和文言语句的翻译(或说出文言句子的意思)考查是历年各地必考的内容；其次，文言文“虚词的用法”和“重要语句的背默”，比例为87.1％和83.2％；对文段大意(或层意，或观点)的概括和发表看法或评价，得到的启示，比例为78.4％和71.5％，文言文句读或朗读节奏的考查比例为30.1％。这些题是《语文课程标准》所要求的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的具体化。在2009年中考中还将继续强化。

2、题型基本稳定。从统计数据看，文言文阅读题型主要有选择题、填充题、简答题、问答题和开放题，客观题的比例呈下降趋势。选择题大多考查“实、虚词的用法和意义”等对初中学生来说难度较大的知识点。当然，这种题型覆盖面比较大，能有效地考查学生对词语的积累程度，对文言语句的把握，对文意、作者观点、写作特色的考查、开放性题型将会继续保持上升的势头。

3、题量和分值基本稳定且呈上升趋势。从统计数据看，78.6％的地方既考查了古诗文默写、古诗赏析和文言文，分值一般在12分以上；浙江省丽水市等四五个省市文言文分值这到了25分。2009年，各地对古诗文的考查，分值将会保持稳定并呈增长趋势。

2009应考策略：一、立足课内，注重积累。

1、做好文言实词积累。这是文言文复习最基本最重要的前提。收集散落在每篇课文中的生字词、通假字，对常用的实词要按照“一词多义”、“古今异义”、“词类活用”等进行归类复习。

2、做好文言虚词积累。初中阶段应掌握常用文言虚词：“之”、“于”、“而”、“以”、“其”、“为”、“乃”等。要根据文言虚词的不同用法，结合课文中的例句归类整理，加强记忆。

3、做好文言成语积累。有相当部分成语出自古诗文。这些成语是文言文现象的缩影。复习时，可以结合文言句法现象复习。

古今意思差别大的词语，短兵相接：兵——古义：兵器；破涕为笑：涕——古义：泪；今义：鼻涕。走马观花：走——古义：跑；今义：行走。赴汤蹈火：汤一一古义：开水；今义：煮东西的汁水。

成语中的通假字。如：厉兵袜马，厉通砺，一暴十寒，暴通曝；拨乱反正，反通返。

虚词用法。如：“之”的用法。无稽之谈：助词，的。等闲视之：代词，它。言之无文，行而不远：助词，无意义。“以”的用法。以貌取人：介词，凭。拭目以待：连词，而。自以为是：动词，认为。物以类聚：介词，按照。以理服人：介词，用。以辞害意：介词，因为。

文言固定结构。如：为我所用：为……所，表被动。其奈我何：奈……何，对……怎么样。不知所措：处置的办法。

4、做好文言句式积累。初中学生应着重掌握几种句式：判断句、省略旬、宾语前置旬、状语后置句。

5、做好文言名篇(段)的积累。《语文课程标准》要求学生背诵一定数量的古代优秀诗文。各地对古代优秀诗文背默的考查分值一般都在10分左右。不仅要求能够准确地背诵，在理解的基础上准确地默写。要特别强调不写错别字，做到连标点符号也要准确无误，此类题目失分的主要原因在于错别字丢分。

二、适当延伸，突出实践。

1、要注意选材的相关性。中考文言文考查取材课的前提，一是与课文内容上要相关联，写作上要相类似。这样的材料能较充分地体现阅读的延伸性，考查的结果才具有较高的可信度。

2、要把握选文的难易度。《语文课程标准》要求初中“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，这是选择课外阅读材料的标准，要选取与初中学生学习能力相应、具有教育意义的古代的神话、寓言、人物传记、名人故事等短文或片断为宜。神话的，如：“精卫填海”等；寓言的，如：“揠苗助长”、“朝三暮四”、“买椟还珠”、“守株待兔”、“纪昌学射”、“孟母教子”等；人物传记的，如：“苏武牧羊”等；名人故事的，如“管宁割席”，“铁杵成针”等。

3、要注意突出阅读能力的迁移。《语文课程标准》中要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。教师为学生提供阅读材料，教给阅读方法，应科学地设计相关题型进行专题训练，以达到举一反三的目的。