幼师英语Ｃ层教学探究

崔　萍

伴随着招生制度的改革，我校生源发生着很大的变化，生源素质差别很大。尤其是英语学科，在同一个班里，有的学生中考成绩八九十分，而有的学生仅考十几分；加上知识越来越难，各自的学习方法、习得的效果等因素，致使“差距”越来越明显，这不仅加重了教师的教学负担，也挫伤了学生的学习积极性。于是，在教研组和任课教师的多方论证下，对英语学科进行了分层教学。按照学生的知识技能，打破班级界限，分为A、B、C三个层次的教学班。

C层学生基础知识普遍较差，语法知识不成系统，语音、语调也不准确。而我校的毕业生大部分将走向幼教工作的岗位，当前全面实施幼儿园双语教育的改革，也对我校学生的英语知识和综合技能提出了挑战。因而如何尽快培养C层学生学习的自信心，提高学生的学习能力和学习效果，成为任课教师的首要任务。经过一学年的教学探索和实践，笔者从以下几方面入手，取得了一些效果。

一、在教学中降低要求，夯实基础

C层学生的基础较差，在学习上缺乏或失去自信心。鉴于此种状况，在教学过程中教学目标要降低难度。对于C层学生，首先从简单的语音语调、单词的拼读和几个时态开始训练，少讲多练，不要苛求学得多深，只要求学会；不在语法句型上精雕细琢，多在口语上强化训练，重在应用。

在布置课下作业时，给C层学生布置一些诸如选词填空或单选题等类型的题目，使学生在做作业时既不会感到太难，而又能复习巩固课堂上所学的知识。

在考核评价中，题目要分层次给出，如期末试题，我们分别出了C层、B层、A层三层的试题，共计一百二十分。C层试题是最基础的知识题，占八十分；B层试题侧重于语法，占二十分；A层试题更侧重于灵活运用，占二十分。这样，对于A、B层学生来说起到了“升华”的作用，对于C层的学生来说，也达到了“夯实基础”的目的。分层考核，可提高学生学习的主动性，发挥出每个学生的最大潜能，从而达到教学面对全体学生的目的。

二、在教学中辅以学法指导

分析大部分学生成绩较差的原因，我发现许多学生不会学习，学习方法不对。当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。对于C层学生更有必要对他们进行一些学习方法的指导，以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用科学的学习方法，从根本上提高教学质量和学习效率。

在教学中经常发现有的学生学习很努力，课上讲的知识点也都理解了，作业做得也正确，可是过了一段时间，再次涉及到这些词汇、语言点时，竟然一问三不知。也经常有学生向我发牢骚：“老师，我前几天整整用了一节课来背单词，但是，现在几乎全忘了。”学生很苦恼，究其原因，学生没有合理地进行复习。复习乃学习之母，要解决困扰学生的遗忘问题，首先要靠科学的复习。“艾宾浩斯遗忘曲线”给我们揭示了遗忘的规律，即先快后慢，先多后少。因此，在学习方法上引导学生从时间安排上，复习既要及时又要经常，不仅在当天，而且在第二天、一周后、一个月甚至两个月后都应安排复习。

学生学习英语最头疼的是背单词。而英语单词的记忆贯穿在整个学习的过程中。因此在单词的学习过程中，教师要引导学生采用正确有效的识记策略来记忆单词。如：1.把单词的音、形、义结合起来，利用读音规则“听音写形”记忆单词；2.运用音义联想记忆法记单词。3.利用合成、派生、转化构词法规则记忆单词，扩大词汇量。学生经过学习单词记忆的学法指导后，对单词的识记过程有了明显的转变，他们从过去的死记硬背转变为找规律、有计划地复习，学习热情及学习效果有了显著的改善。

三、消除学生的自卑心理，培养学生树立自信心，养成积极的学习态度

别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介，对学生的信任是教育成功的保障。”C层学生大多在初中时学习较差，是老师冷落的一族，有的甚至因为成绩总提高不上去，产生了厌学的情绪，心理上产生了自卑感，他们更需要老师的关心和帮助。因此，为了加强师生感情，我首先和学生建立起一种平等合作的师生关系，深入到学生当中，关心他们的思想、学习和生活，帮助他们分析学习中出现的困惑，个别辅导；指导学生时，情绪对学习活动的影响很大，实践证明只有当学习是在愉快、兴奋的心情下进行时，才更有效果。因此，在课堂上，我积极开展“微笑教学”，每节课前的问候我都很愉快地同学生们打招呼，努力营造一种轻松和谐的学习氛围；平时注意引导他们克服学习中可能出现的消极情感因素，使语言学习上的每一次成功与情感态度的发展相互促进。只要他们在学习中有了一点进步，及时地表扬，让学生不断产生成就感，逐步体会到学英语的兴趣，从而培养自信。

总之，在英语学习中，他们之所以被分到了C层，只是因为在以前的学习中由于不好的学习习惯、不合理的学习方法等非智力因素造成的。只要我们在教育教学实践中多给他们一些帮助，多给他们一些鼓励，他们就会有很大的进步，会很快步入B层，甚至A层的学习队伍中去。