生物教学中学生问题思维的培养

黄愫情

“问题思维”是指人们在认知活动中遇到一些难以解决的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态，在教学中，一旦学生形成了这种心理状态，他对所观察到的现象就可能敏于生疑、敢于存疑、勇于质疑，在解决问题的过程中，产生以积极的思维活动为核心的行为取向，从而使自己的学习能力和应用能力不断提高，因此，在生物教学中，培养学生的问题思维极为重要，那么，生物教学中如何培养学生的问题思维呢?

一、营造民主和谐的教学氛围——让学生敢于提问

培养学生的问题思维，要求我们教师树立正确的师生观和教学观，为学生的大胆提问创设良好的环境、氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感；也只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话中，学生才能张扬个性，培养起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能，为此，在生物教学实践中，笔者总是千方百计地创设一种师生之间民主、平等，学生之间协作、和谐的教学气氛；总是鼓励学生发表独到的见解，提倡学生大胆质疑，树立“言者无畏”的意识；努力做到：思路让学生探索、方法让学生寻找、意义让学生概括、难点让学生突破，尽管此时的课堂有些“嘈杂”，但就是这种看似无序、不规范的教学，却使学生得到发展，获得真知，因此，每一节课笔者都尽量给学生多一些思考时间、多一些活动空间、多一些自我表现和交流的机会、多一些尝试成功的体验。

二、夯实基础，注重质疑能力的培养——让学生敏于提问

问题的发现既可由教学内容引起，也可以由观察大量现象引起，教师应该帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，让学生带着书本知识观察生活、观察社会，学生通过观察学习，会发现许多和原有知识不一致或相矛盾的现象，使头脑里经常带着“为什么”，同时，通过观察可以丰富学生的感性经验，开发他们的直觉思维，有利于问题意识的培养，如在讲授“人类对细菌和真菌的利用”一课时，笔者要求学生首先在课前注意思考几个问题：1在日常生活中你见过发酵的现象吗?请向父母了解甜酒制作的过程，并亲自动手，2吃剩下的饭菜会变质，你家里如何解决这一问题?3你见过沼气池吗?沼气池产生的甲烷气体可以用照明、取暖、发电，你知道甲烷如何产生吗?

又如，讲“植物的呼吸作用”时，笔者这样设问导人新课：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻；把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉，这是为什么?这些问题提出后，会引起全体学生极大的兴趣，使学生听课的注意力更加集中，学生凭着自己的生活经验对这些问题会做出一定的反应，在此基础上，老师可顺势将学生引到本节课的学习内容上，每章的第一堂课都是培养学生提问能力的最佳时机，因为它是学习各种生物现象的开始，而且学生有丰富的亲身体验和感受，必然能引发学生求知的欲望，提出问题也就能水到渠成。

三、体验社会生活。创设问题情境——让学生乐于提问

新课程倡导在实践中学习，而生物课是“小课堂，大社会”，因此，教师应注重让学生跳出教材，走出课堂，到更广阔的背景下才能更多地发现问题、提出问题，通过教师适时的点拨引导，使问题得到解决，从而使学生养成积极思考、勇于探索的学习习惯，例如，有学生发现村子里离冶炼厂不远的田中种植的小麦叶片，自尖端开始向下逐渐发黄枯焦，其他植物的数量也非常少，遂向教师质疑，教师顺势结合教材中环境保护的内容，组织学生以小组为单位进行实地调查，有学生提出：“小麦叶片发黄枯焦是因为农民施肥过多，植物数量少是因为天气太干旱了，”另有学生反对：“不对!植物数量少是因为冶炼厂排出的废气，”经过一番讨论，学生找到了原因——工厂排出的工业废气中含有二氧化硫，二氧化硫通过气孔进入叶肉细胞，转变为亚硫酸盐，破坏叶肉组织，使叶片水分、糖分减少，继而细胞发生质壁分离，叶片逐渐枯焦死亡，获得初步的成功再次激发了学生的兴趣，他们纷纷出谋划策，提出各种解决空气污染的方法。

从学生提出和解决的问题过程来看，学生从中体会到了提出问题的乐趣，这种乐趣将会激发他们再次提出新的问题。

四、传授提问方法——让学生善于提问

学生产生了敢问、想问、乐问的心理后，教师要不失时机地指导他们善问——问到重点处、关键上，提醒学生不要提出与学习内容毫无关联点、问题同质异形的问题。

首先，启发学生找准提问的切入点，其次，授予学生各种提问的方法，引导学生学会对同一件事从不同方面、不同角度、不同层次进行提问，学会进行比较提问，当然，学生提问时难免有不妥之处，这就要求教师耐心启发诱导，让学生在学习提问中不断自我完善。

总之，学习是从问题开始的，因为问题能引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发学生的学习兴趣，诱发学生积极的思维活动，提出问题，一石激起千层浪，继而学生便会豁然开朗，这需要教师深入钻研教材，把握学生的心理，巧妙设计问题，在学生寻求各种答案的过程中，培养学生良好的思维品质和科学的思想方法。

责任编辑罗艳