高中化学教材中男性主义倾向的分析

宗　华

摘要:从知识点选择、知识呈现方式、评价方式和图片形象四个方面对上海现行的高一化学教材中的男性主义倾向进行分析,揭露了教材中的隐性性别歧视,并为科学教育中女性偏少的现象提供一个层面的解释。

关键字:化学教材;男性主义

文章编号:1005-6629(2009)07-0035-02中图分类号:G633.8文献标识码:B

根据欧洲发布的教育核心数据,近三十年来,数学、科学和技术专业的本科毕业生中女生所占比例由新西兰的19.5%到保加利亚的41%不等,整个欧洲平均比例为31%,女生对科学的参与度明显低于男生[1]。在中国,各高校理科专业男生所占比例远远高于女生,清华大学化学系、物理系、电子工程系的男女比例分别为2.7:1,5.0:1,4.2:1;理工类院校中男女比例亦严重失衡,上海交通大学男女比例约为9:1,哈尔滨工业大学男女比例约为7:1[2]。科学为何不能吸引女生?女性主义者认为,现代科学研究及教育体系是由男性建构的,贯穿着男性中心的价值体系,无论在结构内容还是方法上都充满了男性的思想和意识[3]。科学教育中女性偏少,并不是因为传统解释认为的女性偏重于情感的气质不适合学习科学,而是由于科学的种种特质是以排斥和忽略女性为特征的[4]。本文试图由教材入手,从女性主义的视角,对上海地区通用的化学教材《化学》高中一年级第一学期(上海科学技术出版社)[5]中的男性主义倾向进行分析,从而为“科学教育中女性为何偏少”提供一个层面的解释。

1知识点选择

2003年,英国的科学教育相关调查项目(Relevance of Science Education Project, ROSE)对1277名年龄为14、15岁的学生进行了有关科学态度及兴趣的调查。调查者用问卷的形式呈现了108个学生可能有兴趣学习的问题,要求学生以“完全不感兴趣”“不太感兴趣”“比较感兴趣”“非常感兴趣”四个量度描述自己对该问题感兴趣的程度,结果表明男女生感兴趣的问题存在显著差异[6]。调查结果显示,女生对于人和社会的问题特别关爱,但现有课程并不能满足女生的学习需求,大部分女生感兴趣的问题没有出现在现有教材中。

上海《化学》高中一年级第一学期中女生感兴趣的问题同样非常少。以第一章“打开原子世界的大门”为例,本章知识点主要有“原子结构认识的不同阶段及其模型”、“原子的构成”、“同位素”、“相对原子质量”、“物质的量”、“原子结构示意图与电子式”、“核外电子排布规律”、“离子”,几乎不存在女生感兴趣的与人类自身及社会相关的内容。唯一能激起女生学习兴趣的内容“放射性同位素的应用”出现在“拓展视野”模块。学校教育中,该模块通常被当做阅读材料由学生自行学习,较少受到重视。此外,教材通常只告知学生某个问题的结论,这同样不能满足女生的学习需要。教材中“原子结构认识的不同阶段”这一部分内容,仅介绍了历史上曾有过的几种原子结构学说及其模型,至于当时的社会形态、科学家研究该问题的原因、科学家的思考方式等与过程相关的内容则完全没有进行探讨。在科学学习中女生并不仅仅满足于知道某一科学问题的结论,她们更愿意了解得出结果的科学过程以及相应的思维方法。

2 知识呈现方式

长期以来,教科书编制者们普遍认为,只有在语言、历史等社会科学科目中才存在性别歧视问题,科学教科书以客观、理性、中立的方式编排是合理的。但这种教科书编排方式恰恰带有典型的男性思维特征,忽略了女生与男生不同的认知特点,从而抑制了女生的学习兴趣和动机,造成了女生在科学学习方面能力的弱势[7]。男生的思维方式具有线性、封闭性、抽象性、片段性、去情境性等特征,擅长抽离现实的运算和假设[8]。女生的思维认知方式则是感性的、审美的,擅长情境性的理解,重视个人经验、情绪与习得内容的关系,要求书本和课堂上学到的内容能够联系实际生活。

同样以《化学》高中一年级第一学期第一章“打开原子世界的大门”为例。教材第一部分叙述了历史上人类对原子结构认识的几个发展阶段,第二、第三部分主要是与原子构成、核外电子排布规律相关的概念和符号的学习。整章内容语言简练、结构清晰、清楚地呈现了教学大纲中要求学生掌握的知识点,有利于学生识记。但这种片段式、纯理性的编排方式却并不适合女生的认知特点,女生可能因为想要寻找学习内容与实际生活的关系而降低了对学习内容的关注程度。对女生来说,设立具有情境性的实验、将化学学习与自身相联系等方法较能激发她们学习化学的兴趣和动机。“核外电子排布”这一部分内容中教材设计了一项探究活动,通过学生自主阅读带有不同核电荷数的原子的电子排布、思考其具有的规律从而归纳出核外电子排布规律。这一活动看似重视过程与实践,却不具有情境性,其实质仍是以逻辑推理、抽象思维为主导的男性化的学习方式。

除逻辑结构外,由于女生倾向于按照事物的本来面貌进行学习,较少使用有意义的组织结构,采用多种方式呈现知识对女生的科学学习也起到了一定的影响作用。2003年BouJaoude等利用实验研究了概念图作为学习工具对男女生化学成绩的影响,结果表明概念图的使用对于女生的学习具有显著作用[8]。教材在介绍同位素概念时不仅用文字描述了氕、氘、氚的结构差异,还用“氕、氘、氚原子结构示意图”直观地呈现了它们不同的结构,有利于女生对于化学基本概念的学习。

3评价方式

习题是科学教材编制中的重点内容之一。《化学》高中一年级第一学期中的习题表面上与考试一致,以填空、选择、简答、计算为主要形式,其本质主要是借助理性和逻辑作答的练习题,而很少有关科学研究过程、科学美等方面的问题。与以往教材相比,《化学》高中一年级第一学期增加了简述科学发现过程、阅读相关英语文献等思考题,但现有的评价方式仍是男生所擅长的。

4 图片形象

《化学》高中一年级第一学期中共有人物图片35幅,其中男性形象图片32幅,占91.4%;女性形象图片1幅,仅占2.9%;剩余2幅同时出现男女形象。女性形象图片不仅少,且仅有的一副图片中女性是以病人的形象出现,形象层次低。教材中男性形象较多固然有其历史原因,历史上男性化学家确实远远多于女性化学家,“化学史话”这一模块出现大量男性化学家形象的图片无可厚非,但各模块标题旁的卡通人物形象也全为男性则毫无理由。缺乏女性形象、忽略女性经验会导致女生疏远、排斥化学学科,不利于对化学学习积极态度的培养。

5结束语

近十年来,课程改革不断进行,与以往的教材相比,上海现行的化学教材增加了大量“探究与实践”“思考与讨论”等课堂活动,教材排版方面也加入了许多彩色图片,这些对于女生学习化学都是有利的。但通过对以上四个方面的分析,我们可以看出现行教材很大程度上仍具有男性主义倾向,这种隐性的性别歧视会给女生学习化学带来诸多问题和困难,阻碍了女生在化学学习上取得更大的成就。女性主义者认为,现有的科学体系从内容到方法全部应当打破重建,该理论是否具有可行性仍有待进一步研究。在现阶段,就女生感兴趣的问题设置专门的课程,开发更符合女生学习需求的科学课程与教科书,在教材的编制中更多的考虑女生的学习、认知特点,也许能将更多的女生纳入到化学学习中来。

参考文献:

[1]Directorate General Education and culture.(2005). Key Data on Education in Europe. Brussels. Eurydice.

[2]http://zhidao.baidu.com/question/8709981.html, 2009:1～20.

[3]敬少丽,论女性主义对科学的质疑以及对教育研究方法论的启示[J].外国教育研究.2005,32(1):11～14.

[4]唐斌,科学及其教育中女性为何偏少——女性主义的诠释[J].煤炭高等教育.2003,21(1):23～26.

[5]高级中学课本,化学高中一年级第一学期[S].上海科学技术出版社,2006.

[6]Jenkins, E & Nelson, N. W. (2005). Important But Not for Me: Students' Attitude toward Secondary School Science in England. Research in Science & Technological Education, 23, 41～57.

[7]陈月茹,陈英敏,审视女性主义教材观[J].教育发展研究.2005,11:92～95.

[8]査啸虎,陈玉梅,走向两性平等——教育公平性别视角的分析[J].安徽教育学院学报.2003,21(2):94～96.

[9]BouJaoude, Saouma, Atieh. May. The Effect of Using Concept Maps as Study Tools on Achievement in Chemistry. Research in Science Teaching.2003, 6(3):23～26.