让“口语交际”的步伐迈得更坚实

张青岚

进入21世纪,社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来,较强的口语交际成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学,也把培养学生的口语交际能力列为贯穿语文教学始末的一个重要内容,全体语文教师要重视口语交际能力的训练,尤其是口语交际课的教学。学生口语交际能力的培养不是一朝一夕的事,必须从低年级抓起,把口语训练真正落到实处。作为语文教师,应当认真分析当前口语训练的症结所在,寻求对策,加强训练,切实提高学生的口语表达能力。

一、小学低年级口语交际的现状分析

(一)语言环境的孤立

学生刚刚进入校园,存在明显的过渡期,对语言接触有恐惧心理,与同学之间交际的距离增大,不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道,而进入校园则一言不发或很少说话,不能大胆发挥语言交际的作用,缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。这也是造成“试卷上满分,表达上零分”的重要因素。

(二)交际内容的粗糙

小学生受知识量、感知面的影响,在口语交际中,即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流,其内容也只能是简略的。主要体现在:口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾;语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不准确,在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中,如把“下面”说成“底下”,“地上”说成“地下” 等(苏北方言);表达过程中,容易受干扰、无意中断;不能认真听他人口语表达。

(三)交际载体的多元化

低年级孩子在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性:喜欢并能说普通话;喜欢和同学说话;喜欢跟大人聊天;喜欢学习电视广告、影视对白;喜欢课堂上说话;能够进行简短的口语交际,但发音、口齿、仪态存在问题,必须靠模仿;交际活动中,“注意力不集中是一个普遍现象”。从学生的主动沟通能力看:学生期待平等交流,不喜欢空洞的说教;不能够准确辨析别人的说话,对感兴趣、初次接触的内容交际的愿望强烈,其余的反应冷淡。

(四)注重说的训练,忽略听的指导

听和说是口语交际的两个方面,从某种意义上讲,只有学会听才能有目的地说,信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中,教师往往不遗余力地指导学生先说什么,后说什么,怎样做到具体生动,而未教给学生听的方法,导致学生没有良好的倾听习惯,听话不知道抓住要领。

二、小学低年级口语交际能力培养的建构

《语文课程标准》对低年级口语交际的要求是:1.学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。

强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养” 和“教师要努力选择贴近生活的话题,采取灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识”。针对低年级的学生,由于对语言接触有恐惧心理,不愿与他人接触、谈话这一特点,应当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学,选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容,让低年级学生在口语交际中感受到自己能说,可以说,说得好。 只有心理上产生需要时,学生才能以极大的热情投身于课堂教学。

三、实践与反思

(一)重视口语交际的文明态度和语言素养的培养

义务教育《语文课程标准》指出:小学生应当“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。口语交际应明确的几点基本要求教师在初次教学中必须去明确要求并进行训练:1、从“交际”的角度出发,开发并发展生活经验,让学生真正感受到交际是一种需要,从而主动参与到口语交际的活动中来。2、从交际时的表达来看,应该说话完整、通顺,引导他们学会一些交际的礼仪,能够大大方方、声音响亮地交际。3、在交际的过程中应学会倾听,养成有礼貌、尊重他人、懂得合作等良好的习惯。

【案例一】苏教班版小学语文第一册口语交际《自我介绍》

师:小朋友,今天有一位大学问家想和你们见个面,想认识他吗?(媒体演示钱钟书照片)我们让他自己介绍一下,(屏幕显示:自我介绍)听清楚噢,他介绍了自己的哪些情况?(播放配音)

(配音:小朋友,你们好!不认识我吧?其实,我是你们的老乡啊!我叫钱钟书,1910年出生在无锡,算算看我有几岁了?说起我的名字,那可是挺有意思的。我一周岁的时候,父母在我面前摆了许多东西,看我喜欢哪一样。这些东西有玩的、吃的、还有书。我别的都不要,伸手就拿了一本书。爸爸妈妈非常高兴,就给我取了一个名字,叫“钟书”,“钟”就是喜爱的意思。还真巧,我一生爱书,还写了好多书。记住我了吗?我也想认识大家呀,你们叫什么?几岁了?谁帮着起的名?为什么取这个名字呢?能说说吗?)

(出示说话要求:自己叫什么名字?今年几岁?自己的名字谁给起的?为什么给起这个名字?)

师:老师先向钱爷爷作个自我介绍好吗?(媒体配音评价:很高兴认识你!)

师:想让别人认识你吗?那介绍自己的时候可一定要大大方方、声音响亮有礼貌;说话要完整通顺,可以跟别的小朋友说得不一样;听的时候更要虚心认真。这样你才会给人留下深刻的印象。今天,我们将评出自我介绍的大大方方奖、声音响亮奖、完整通顺奖、与众不同奖和善于倾听奖,(奖励标志分别为□△○☆◇)看谁得到的奖最多。为了把自己的情况介绍清楚,吸引人,小朋友可以先和自己的好朋友说说,互相提问,进行补充。

(生同桌互说,师巡回帮助说话有困难的学生)

师:能向好朋友介绍自己了,那你能向小组里的同学介绍自己吗?6人小组内挨着顺序交流一下,取长补短。

(各组推选一名介绍得比较好的小朋友上台向全班作自我介绍,师生评议。按8人一组自由组合,根据给定的不同场合,学生分组轮换角色练习交际:

a、向钱钟书爷爷作自我介绍b、向实习老师介绍自己

c、在父母同事面前介绍自己d、和转来的小朋友作自我介绍。

自评、互评、师评相结合,评出各奖项,把奖励标志贴胸前,五项全得的贴额头。)

【案例二】苏教班版小学语文第一册口语交际《借铅笔》

师:在写字课上,小猴的铅笔忘了带。这时,他看到同桌小熊猫有许多铅笔。于是,他想向小熊猫借铅笔。小猴推了推小熊猫,说:“喂!把铅笔借给我。”可是,小熊猫理都不理小猴。同学们,小猴为什么没借到铅笔呢?

生:小猴太没有礼貌了。

师:如果你是小猴,你会怎样向小熊猫借铅笔呢?熊猫又会怎么说?怎么做呢?

生:小猴应该这样说:“小熊猫,我的铅笔忘了带了,请你借我一支,好吗?”

师:你说的真好,很有礼貌。谁还会这样说?

生:小猴说:“小熊猫,你能借我一支铅笔吗?我写好字后就还给你。”

师:是啊,小猴应该有礼貌地说清楚为什么要借铅笔,也可以告诉对象什么时候还。这样的话,小熊猫借不借铅笔呢?他会怎么说呢?

生:小熊猫说:“好的!”小熊猫会拿一支铅笔借给小猴。

师:小猴写好字后,他又是怎样还铅笔的呢?小熊猫又会怎么说?

生:小猴会说:“谢谢你,小熊猫!铅笔还给你。”

生:小猴会说:“谢谢小熊猫借给我铅笔,现在我已经写好了,还给你。”

师:小猴真有礼貌,小熊猫又会怎么说?

生:小熊猫会说:“不用谢!”

生:小熊猫说:“不用谢。我们不是好朋友吗?这是我应该做的。”

师:是啊,借的东西用好了要及时归还,还要有礼貌,态度要诚恳。

【反思】

口语交际《自我介绍》从好朋友互说、小组内讨论到课堂交流,学生由易到难地尝试着进行交际,再提意见、取长补短、师生评议的过程中,学生一次次地规范自己的语言,在此基础上养成有礼貌、尊重他人、懂得合作等良好的习惯。小小奖励是一剂兴奋良药,不仅体现为对成功的欢悦,更对以后的交往能力、习惯养成起到不可估量的作用。口语交际《借铅笔》,在日常生活,这类事情是经常发生的。但是,现在是在口语交际课上,既要使学生有礼貌地倾听,又要在与对方的交谈中把话说清楚、说明白,同时,更要引导学生注意谈吐举止的得体,进而文明地与人交流。

刚入学一两个月的孩子,说上一段完整连贯的话有难度,让他们落落大方地在众人面前或不同的对象面前交流更不容易。而口语交际是面对面的交流,它属于情境语言范畴,时时处处应体现有别于“听话、说话”的“交际”特色。要突破这两个难点,首先作为老师,要把学生的成功交流置于第一位,着重培养学生运用语言的能力。在他们说话、交际过程中出现用词不当、表意不明、表达不清的时候,想方设法启发引导学生用规范的语言来表达,必要时甚至亲自示范,以此鼓励学生喜欢开口、敢于开口。其次灵活多元的评价激励也是一个极为重要的方面。学生自我的、学生之间的、师生之间的适时评价,作为一种外部刺激,能在规范语言、调动积极性、养成习惯等方面起到无形内化的效果。当然,任何习惯的养成都不是一朝一夕的事,还有待我们在平时的教育教学中不断强化巩固。

(二)采取灵活有效的互动手段,提高学生口语交际的参与意识

【案例三】苏教班版小学语文第四册口语交际《童话故事会》

1、创设情境,激励实践

(出示森林图。)听说森林里正在举行一个“童话故事会”。(板贴课题)小朋友想不想去参加呀?(想)瞧,参加比赛的有孙悟空小组、蓝猫小组、唐老鸭小组、神龙小组、威力虎小组和蓝精灵小组。(老师逐一把小组标志放到小组桌上。)你想参加哪个小组,就到哪个小组去报到,并戴上头饰。)

2、组织交流,充分实践

(1)比赛快要开始了,先请百灵鸟宣布比赛规则。(动画演示百灵鸟。)请各参赛组员先在小组内交流童话故事,然后各小组推选出一名组员参加比赛,注意:所讲的童话故事不要太长,要生动有趣!

(2)小组交流,推选代表。

(3)代表参加全班交流。

(4)自主探究评说。

让学生当裁判,评价哪一组讲得最好?为什么?

3、评价反馈,表扬总结

(1)表扬优胜小组,颁发“故事大王”奖。

(2请“记者”去采访优胜小组或个人。(请一位同学扮演“小记者”。)请获得“故事大王”的小组或个人介绍经验。

4、课外延伸,强化交际

请小朋友把自己所讲的或听人讲的有趣的童话故事讲给爸爸妈妈听,并让他们评一评。

【反思】

根据低年级学生的身心特点和兴趣爱好,教师创设一个森林小动物开“童话故事会”的课堂教学情境。喜欢小动物,这是儿童的天性,让学生戴上头饰装扮成小动物参加童话故事会,使学生感到新奇有趣,学生的情趣也会因此变得高涨起来,学生口语交际的主动性就会被激发出来,他们就会怀着浓厚的兴趣,带着饱满的情感,走进“交际情境”,去作进一步的体验。

作为一种语言教学,口语交际的过程应该是学生、教师、文本间交流互动的过程。在语文教学中,教师要充分尊重和信任每一位学生,为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会,让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展,真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。只有这样,学生才能如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气。

口语交际课上,我们可以采用的互动教学手段很多,而且实践证明很有效。如:

1、看一看,说一说

这里的“看”是指观察。即让学生观察图画,观察实物,观察动作,观察自然等等,然后要求学生把观察到的结果用口语表达出来。“看”与“说”是统一的,看不好就很难说好。苏教版小语低年级教材图文并茂,新颖活泼,充分利用 教材引导学生看图,创设语言环境,诱发学生说话,是进行口语训练最有利的时机。

2、画一画,说一说

在课堂学习的各个环节上, 教师可以通过一个个富有思考性的提问,对学生进行多角度的思维训练,给学生以更多的答问说话的机会,使他们的口语更有针对性,更有说理性,更有条理性。如,第二册练习中的口语交际《春天来啦》, 教学时,我先带领学生在校园内“找春天”,引导学生观察具有春天特征的事物,充分调动各种感官参与活动,先用彩笔画下自己找到的春天,回来后,把画的内容讲给大家听,比一比谁找得多、谁说得好。最后回到课本上,按顺序说说“春天来啦”。这样,把课堂搬出教室,走进自然,学生乐于表达,训练扎实有效。

3、对一对,说一说

低年级学生说话前言不搭后语,这是常见的现象。为了让学生把话说得连贯,我们可以设计一些相互联系的小问题,采用提问的方式,让学生逐一回答,然后再把回答的话连起来说一段话。这就是“对说”。如,要让学生说一说自己的小玩具,我们可以设计以下三个问题:①你有什么玩具?②你最喜欢什么玩具?③你为什么喜欢这个玩具?学生以问题为线索,就可以说出这样一段话:“我有塑料水枪、战斗陀螺、遥控汽车等玩具。我最喜欢的玩具是变形金刚,因为它能变成各种各样的机器人。”

针对学生好奇心强的心理,有意识地给学生留下悬念,也可以调动学生的思维,给学生创造想象的空间。如,有一名学生经常上学迟到,原因却没有说清楚。我马上说了一句话:“这件事让老师想起一个小故事。”正当大家翘首以待时,我提出要求:“大家可以猜猜这是一个什么故事,猜对了老师就讲给大家听。”同学们议论纷纷(这也是一种训练),有的学生不仅说出了自己猜想的故事,还谈了故事要说明的道理。这样,借助一个悬念,给学生提供了话题,创设了发展自我的“时空”,进行了口语表达的训练。

(三)指导学生观察生活,让实践成为口语交际的源泉

【案例四】苏教版小学语文第四册练习5《教你玩游戏》

1、课前铺垫,提供话源

(根据学生喜欢游戏的特点,组织一次游戏表演,让学生自由组合,玩出自己喜欢的游戏,让老师和同学观看。以此提供源头活水,为学生交际时的有话可说打下基础。)

2、激趣导入,引发兴趣

师:“刚才同学们玩了这么多游戏,像跳绳、跳皮筋、老鹰抓小鸡等,这些游戏都很有趣。这节课,我们就来说一说这些游戏。”

(学生兴趣盎然,思维异常活跃,情不自禁地说起来。)

接着,另请一个学习小组的同学汇报,除了上述要求外,教师还可以提出“说的游戏最好与前一组同学不一样”的要求,以鼓励学生思维的求异性和语言表达的创造性。随后,可以提出“他们说的好在哪里”、“他们说的什么地方你最欣赏”“你认为他们说的有不足的地方吗”等问题,组织学生进行评价。

3、自由组合,深入练说

让学生三三两两,自由组合,互相说说自己所知道的、画中以外的游戏。创设一个与学生现实生活相似的、虚拟的交际环境,从而强化目的意识、角色意识和环境意识。随后,以小组为单位,到讲台前汇报。

4、课外延伸,学用结合

让学生回家以后,向爸爸、妈妈、爷爷、奶奶或者邻居小朋友说说自己所知道的游戏。意在沟通课内外联系,学用结合,在日常生活的交际中经受实际锻炼,养成真正的交际能力和良好的交际习惯

【反思】

生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活,口语交际才能入门,提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与口语交际训练,并在这一过程中发展口语交际能力,进一步拓展和完善口语交际在课堂训练。如:

1、演一演,说一说

好动是每个孩子的天性,表现自己也是每个孩子本能的欲望。通过组织学生尝试进行合作表演,能充分调动学生的积极性,巧妙地使他们进入特定的情境中,在自主合作的活动中全面提高口语交际能力,形成“角色意识”,从而自觉学说,大胆表达。如,第一册练习3中的口语交际,把“打电话”的口语交际训练置于模拟表演之中,师生互动、生生互动,学生从实际生活中选取说话素材,又将所 学到的交际语言运用到生活中去,正如《语文课程标准》所指出的: 语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展口语交际能力。

2、玩一玩,说一说

“儿童永远是生活在游戏中的。”低年级儿童喜欢做游戏,把口语交际训练融于各种游戏之中,采用灵活的形式组织教学,使每个学生都活跃起来,增加了学生练说的机会,扩大了口语交际的“面”与“量”,有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。如,组织学生开展吹泡泡活动,要求学生认真观察同学吹的动作、泡泡的颜色和形状,让学生痛痛快快地吹。接着,趁学生余兴未尽,及时组织学生进行描述吹泡泡的语言训练,收到了事半功倍的效果。

3、做一做,说一说

苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们:儿童感知知识和技能的重要途径是运动,在学习过程中的主要表现形式就是“动手做”。通过开展问路、购物、做客等课外实践活动,引导他们把自己参加活动的所见、所想讲给同学听,把做与说结合起来,使他们不仅有兴趣说,也有话可说,促进了口语交际与实践的结合。

(四)要把口语交际教学落到实处,创新是关键

应力求以全新的观念、全新的内容、全新的教学形式、全新的评价体系来优化低年级口语教学,使学生从小就爱上口语交际课,培养乐于与人交流的意识,具有良好的口语交际能力。

1、观念的更新

许多老师总将口语交际与说话教学等同起来,忽略了口语交际的交际性,而把口语交际课上成看图说话、口头作文课。口语交际课中的核心部分是交流,只有让学生有一个自立的、自由的、多边的交流过程,学生才能既注重自己说,又能注意听者的回应并及时作信息处理,因此,语言交际能力是听话说话的发展,这不仅要求训练每个学生的听说能力,“而且要在口语交际中规范口头语言,培养语言交际、待人接物、临场应变等综合能力和基本素养。

2、内容的更新

从学生最感兴趣的事物入手结合学生实际为学生提供丰富多彩的交际内容,以切实提高学生的口语交际能力。

如有些学生在下课时喜欢说一些头天晚上观看的动画片,而且说得津津有味,有时连上课铃响了也不知道。既然学生对此兴趣浓厚,为什么不趁着这个机会对学生进行口语交际能力的培养呢?比如把晚上看动画片当作一个任务,第二天说故事,谈感想,有时甚至续编故事,自演故事等。事实证明,学生对这种活动表现出极大的兴趣。由于说话的内容形象有趣,学生容易做到想说、乐说、创造性地说。在这种快乐地交流中既激发了他们与人交流的自信和愿望,又训练了语言的流畅性、连贯性、准确性;既丰富了学生的视野,增长了知识,又使学生在潜移默化中受到各种有益的教育,从而达到新课程标准所提倡的要求。

3、形式的创新

传统的师生问答型的口语交际教学严重地束缚了学生的思维,并且由于教学形式和时间的限制,大部分学生得不到应有的口语交际训练,只有少数学生能有机会和教师当场对话,教学费时费力却收不到好的效果。所以,口语交际课的形式心须要改革、创新。如:营造环境氛围,激发交际兴趣;强调多边互动,培养交际能力;注重实践运用,提高交际能力等。

4、评价的创新

①恰当定位教学目标

低年级学生年龄尚小,因此,口语交际的教学目标不能要求过高,不能急于求成。教学中,应重点培养学生敢说、乐说、大胆说,使其愿意交际,在说话时做到举止得体,态度大方,彬彬有礼,同时又言之有理。在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动,教与学都会取得良好的成效。

②恰当运用激励性评价语言

兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要,因为有了兴趣,学生才有交流的动机;有了兴趣,学生的思维才会活跃。实践经验告诉我们,赞扬是激发学生兴趣的法宝。在教学中,从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点,及时地给予肯定、赞美与鼓励,让学生获得成功的体验,让他们由此变得更爱上口语交际课。当然,对学生的话语中的不足之处,要及时指出、纠正,但语气相当委婉,注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。

③培养学生自主评价的能力

培养学生自主的评价能力,要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。如在小组比赛说的交流环节中,学生既可对本组成员的发言进行补充、修改,又可对其他小组成员的发言进行评价,活跃课堂气氛。同时,在自主评价中,学生听的能力、说的能力、合作意识等也得到发展,学生才真正感到自己是学习的主人,从而增强交际的兴趣和信心。

口语交际课是一个新课型,牵涉到许多认识上和技能及操作上的问题,我们只有在教学实践中不断探讨、研究,认清其实质,才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法,为培养出“能说会道”、“善于交往”的一代新人让我们不断努力吧!

参考文献:

〔1〕语文课程标准

〔2〕网络资源 :小学语文网

〔3〕《草根化研究:基于实践的教育智慧》(南京师范大学出版社)