课堂上，教师不能成为学生能力的迫害者

张明佐

课堂是学生求知进取、成长的主阵地。我们可以毫不夸张地说，课堂就是学生青少年时期最主要的生活方式。对教师而言，最难把握的是课堂，最有活力的是课堂，但最大的浪费也是课堂。纵观我们身边的课堂教学，有些老师的课上得特别好，有激情，语言幽默风趣，思维活跃深刻，形式新颖，有感染力，与学生容易产生思想上的共鸣、学业上的共进和心理上的愉悦。但我们也应当看到，还有不少老师的课堂效率仍然在低水平上徘徊，甚至有部分老师的课堂成为了学生智力的屠宰场，成为学生能力发展的迫害者。现分析如下：

教师在课堂上不应该做的事情

教师独霸话语权，单向灌输，冷冻学生情感。在现实课堂上，教师独霸话语权的现象比比皆是。主要表现在“满堂灌”，不给学生发言的机会。师生间的启发，问候，表扬等互动几乎没有，学生多呈麻木状。还有一种形式表现在作业的布置上，这是教师话语权的另类表达，大量的作业和缺乏针对性的作业都会使学生陷于无助之中。在对待学生错误的问题上，一些教师也充分利用自己的话语优势对学生进行“教育”。殊不知，不给予学生应有的话语权，教师独霸讲坛，即使讲得很精彩，也难被学生所接受。从心理学角度看，课堂教学的过程是师生心理沟通和信息交流的过程，这种沟通和交流在什么样的层面上进行，很大程度上决定了教学效果的好坏。总之，缺乏话语权意识的教学是见不到希望的教学，滥用话语权的教学一定是失败的教学。

教师独占黑板，讲解情结特别浓。这类老师是很负责的，但他讲解的情结特别浓，其课堂的基本特征是教师对课堂、对黑板的绝对垄断。表现为独霸讲坛，滔滔不绝，从头讲到底，难题讲，浅题讲，该讲的讲，不该讲的也讲。学生没有参与互动的机会，大都昏昏欲睡，信息吸收率低，当堂消化的时间太少，听课效果极差。从心理学上分析，其实质是只相信自己，不相信学生，生怕漏掉任何一点，学生都会束手无策。殊不知。任何领域都需要空白的艺术，留一点空间让学生自己去感悟比死讲更好。

题海战术，狂轰滥炸，学生丧失学习兴趣。题海战术是一种让学生厌恶，而被能力不强的老师所喜欢的课型。因为题海战术有一定的效果，所以一些懒惰的教师图省事就只管让学生练习。题海战术的危害性远远大于它所带来的那点机械性效果，教师不精选习题，题目多而深、多而杂、多而滥，达不到举一反三，触类旁通的效果，最后必然牺牲学生的体力、智力和可持续发展的能力。

唯我独尊，粗暴打断学生回答，堵塞学生的思维。在课堂教学中，经常会看到：当一个学生回答问题不符合老师的要求时，学生还没说完，教师就粗暴地打断学生的发言，甚至武断地说：“你回答错了”。殊不知，这样做，学生的自尊心就被伤害了，而学生的发言一旦被排斥和忽略的话，他也就不太可能有第二次大胆的发言了。究其原因，主要是这部分老师驾驭课堂的能力不高，害怕学生的“乱答”打乱自己的教学思路，破坏自己对课堂的预设。

教师在课堂上应该做的事

把“话语权”授给学生，让学生发言。新型的教育中，教师首先不是表达者，而应该是倾听者，不是统治者，而是合作者，课堂教学不应该是一个人对一群人赐予知识的场所，而是一群人在一起相互交流知识和理念的平台。要达到教学双方互动，教师一定要力戒话语霸权，把话语权还给学生，用心倾听，做学生的指导者、促进者、引领者。这一点在语文、外语等语言类学科中尤为重要。

改变单调的课堂教学方法，实施师生的互动，要学会倾听，倾听学生不同的声音。一个好教师有时为了整合学生不同的需要，会放弃自己熟悉的甚至得意的方式和内容，转而更有针对性地给学生以启发。在很多时候，很多教师确实能够体会到“最好的话语就是倾听”其中的含义。

有时教师的问话得不到学生的任何回应，原因是多方面的，但重要的一点也许是在话语权一直由教师“垄断”情况下，突然“下放”导致了学生的不适应。这就需要我们作恰当训练，训练的重点是“如何正确表达自己的愿望和想法”，当训练开始变成习惯时，教学双方才能真正享受平等的话语权，而此时的沟通互动才是真正的真实流露。

当然，教师把话语权还给学生也许很痛苦，它可能意味着对调控课堂能力的担忧，对自己的教学表演的放弃。但如果不能让学生在表达中学会表达，在倾听中学会倾听，以“学生为主体”的课堂就会成为空话。

把“粉笔权”授给学生，让学生动手。俗话说得好“眼看千遍不如动手一遍”。学生坐在底下听老师讲解，没有听不懂的，但要学生自己动手，很多人却显得陌生，主要原因就是自己练得少。所以培养课堂上学生自己动手解题的能力尤为重要。特别是数理化学科，教N--定要多请学生上黑板解题，变一人独占黑板为多人共用黑板。教师只有随时保持提问的欲望，学生的精神才能保持在一个比较紧张的状态，听课效果才会好。

把“问题意识”授给学生，让学生动脑。爱因斯坦的至理名言人人都知道——提出问题比解决问题更重要。然而部分教师却把它置之脑后，这就是对学生能力的隐性迫害。问题意识指两个方面。一是学生自己提出问题，解决问题，也即新课程所倡导的“自主、合作、质疑、探究”的学习方式。二是在学生提不出有价值的问题时，教师一定要提出问题去问学生，一定要想方设法让学生的大脑动起来，用问题来促发思考，调动其参与课堂的积极性。此外，教师要注意问题的设计是否考虑到学生的差异性、多层次性，是否适合所有学生参与讨论，学生的个性是否得到发展。

把“课堂”授给学生，让课堂充满生机和活力。课堂应是学生的课堂，学生是科学知识的探索者、构建者、应用者，而教师仅是组织者、激励者、协同者。所以新型课堂应该将培养学生积极的学习热情，旺盛的求知欲，持久的学习兴趣和愉悦的情感体验放在极其重要的位置，以促使学生自主学习。教师应当少讲、少说，把大量的时间和空间归还给学生，让学生积极开展合作学习。在长期的教学实践中摸索出经验的老师都知道，在课堂上，老师讲不如学生说，学生说不如学生做，学生在座位上做，不如让学生上黑板做，一个学生上黑板做不如让多个学生上黑板做；教师绝对不能独霸课堂，演独角戏，必须腾出一定的舞台位置让学生表现自己，使学生在整个学习过程中享受成功的喜悦，这样，学习兴趣才会持久，课堂气氛才会活跃。