信息技术教学中的四个创新环节

胡艳丽

信息技术课程是一门新课程,作为信息技术课教师,对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力,提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中,必须以新的教学理念和教学理论为指导,根据新的课程标准,探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式,挖掘学生潜能,提高学生素质,强调培养利用计算机解决实际问题的能力。

一、任务驱动,启迪思维

任务驱动教学法中的任务,就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作,完成任务就是“任务驱动”。良好的情境,是学生产生兴趣、产生联想的物质基础,在课堂教学中,充分利用情境教学,能起到举一反三、融会贯通的目的。在教学生如何申请免费邮箱,并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。上这节课的是七年级,我在一班上课主要采用的是传统的讲授法。先让学生打开了“网易”的主页,然后跟着我的思路一步步操作。在这个过程中会出现一些例如“此用户名已存在”等类似的小问题,我逐一为学生进行讲解,可一堂课下来效果并不好,只有一半左右的学生完成了学习任务。

因为上节课的教学效果不理想,因此我在接下去的一堂课中我想运用任务驱动教学法。于是我对学生说:“在现代化手段如此发达的今天,我们可以通过发送电子邮件来把我们的心里话悄悄的发给自己想要倾诉的人……”在这样一个真实的情境下,提出任务要求学生自己申请一个邮箱,做出示范,看谁最早完成;接下去让学生自己上机操作。我也把自己的邮箱写在了黑板上,当有位同学成功地将邮件发送到我的邮箱后,大声宣布我已经收到了某某的邮件了,那些还没有发送成功的学生在我这样的刺激下,“驱使”他们去通过各种方法来完成了这个“任务”,达到了预期的效果。

二、类比迁移,灵活构建

建构主义学习观认为,学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己的意义。在讲授文件夹的组织结构时,把它与学校结构进行类比,建立一个以学校命名的文件夹,学校里又包含了教务处、办公室、科研处、学生处等文件夹,其中学生处的文件夹里又包含了七年级组、八年级组、九年级组三个文件夹,在每个年级组的文件夹里又包含了每个班级。这样下来,学生不仅记得牢,而且在以后学习中容易进行类比,起到灵活运用已学知识突破新知识的迁移作用。学生通过比较,找出了相似性,为以后知识的迁移产生了积极的作用。使用这种方法时,选择的类比对象要恰当,否则会起到相反的作用。

三、设置问题,自主学习

理论知识的传授依靠教师,而实践操作却很大部分需要学生自行解决。在教学中设置相关任务,通过自主操作、集体讨论,解决问题,这是信息技术课教学常用的方法。例如在Word文字处理综合练习时,教师可以提出事先分发一篇文章,设置相关问题,如标题的排版、文字的修改、段落的连接、分段、段落调整、段落排版、调整字间距和行间距、设置打印页面等等问题,让学生通过上机,依靠集体力量,自行讨论解决任务。也可以采用这样一种方法,如拿一张已排版好的较为复杂的文章或表格,让学生尽量做到与样文或样表一致。通过自主完成的作业就是自己的一件作品,使学生产生一种成就感和喜悦感,可以激发学生进一步学习电脑的兴趣。这种方法更能让学生主动自主学习,充分发挥了他们的主动性和积极性。

四、拓宽认知,促进发展

信息技术教学更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力。所以教师应当在原有知识基础上,充分利用现有工具软件,进行拓宽知识面教学。而软件的开发应用日新月异,能否利用工具软件进行加工处理所需信息,是培养学生素质的重要体现。如图形图象的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作、防毒杀毒等,拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用。因此,教学中要穿插工具软件教学,如看图软件Acdsee、图形图象处理软件画图Photoshop,动画制作软件Flash,瑞星杀毒软件等。对这些工具软件的学习,不仅不会给教学效果带来不利,而且能巩固所学知识,促进各种基本操作及应用能力的发展。

经常利用学科中丰富的内容,为学生展示一些新知悬念,让学生从电脑上有新发现、新收获,让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多,激发他们的求知欲、探索欲,以保持学生对计算机课的新鲜感和兴趣。