注重数学评价 激活探索潜能

袁益琴

心理学研究表明,人的创新能力的形成和发展在一定程度上取决于他的动力系统,即以需要为核心,以兴趣、动机、情感、意志为内容的动力系统。该系统可以使学习者产生创造冲动力,在探索中学习、在研究中成功,并进一步转化为高强度的思维活动,时刻体验到“再创造”的喜悦与激情,从而进入迫切解决问题的课题。因此教师必须在一节课或一个单元的教学之前就根据《课标》和内容设立符合学生发展需求的评价目标,并选择相应的评价方法和评价策略,在教学过程中不断收集各种信息、监控、反馈学生的状况,及时发现存在的问题并不断改进,努力实现数学教育的培养目标:掌握数学基础知识、数学基本技能和形成数学的情感、态度、价值观。

首先,有效的数学评价是促进学生探索创新的动力

评价是数学课堂教学的重要组成部分,科学的数学评价体系是实现课程目标的重要保障。数学学习的评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注他们学习的过程;不仅要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学学习活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自己,建立自信心。然而,在目前数学的测试和评价,教师的认识、分数的解释、对学生的评价和试题的编制等方面存在一些误区,严重违背激励性原则,教师在改进教育和教学方法的同时,改变传统的测试和评价观念势在必行。

在教学过程中,激励性评价就是对学生的学习行为和结果给予正面、积极的评价,能调动和保持学生的兴趣,增强学生学习数学的效能感,消除学习数学的恐惧心理;理解形成性评价和终结性评价的不同。数学的教学效果评价同样分为形成性评价和终结性评价,这两种评价是相辅相成的。从表面看形成性评价和终结性评价的形成是不同的,形成性评价可以采用课堂学习活动的评比、学习效果的自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等形式;终结性评价主要指期末考试、结业考试等。形成性评价与终结性评价的根本区别不在于评价形式的不同,而在于评价目的和功能的不同。形成性评价的宗旨主要是为课程与教学提供频繁而及时的反馈,从而帮助教师改进课程、改进教学,帮助学生改进学习,并且不与课程质量、教学质量和学习成绩挂钩。

其次激励性评价的原则和操作

能灵活应用激励性评价原则对学生进行具体评价。激励性评价应该体现在形成性评价之中,在中小学数学教学中除了中考、高考外,我们不妨把其他所有评价方式都纳入形成性评价的范畴,即数学课堂评价。教师在课堂上采用激励性评价有两种形式:语言和行为。教师在上课前要善于调整自己的情绪,不能把负面情绪带入课堂,在课堂上要善于用激励性的语言去调动学生的积极性和创造性,教师要注意各类学生的个体学习差异,关注弱势群体。激励性评价的行为有很多,在学习过程中能积极参与的给予赏识、赞扬的目光,惊喜的面部表情,鼓励、赞叹的肢体动作等。作业评价是教学中常用的一种评价方式,它能给教学提供及时反馈,明确学生学什么?练什么?接受知识和化解难度时是由易到难,灵活多变,及时发现学生存在的问题并予以及时纠正。因此问题的设计要符合学生的认知规律,重点要突破、难点要分散。依据不同的学生分层布置不同的作业,让他们觉得数学不太难,大多数我都会做。学生的考试评价。长期以来我们对学生的评价主要是考试成绩来评价,这种不关注过程而重视结果的评价最终会让学生重视结果而忽略过程。对学生来讲关注结果是使学生看重考试成绩,在知识的巩固练习时注重应试能力的提高而忽略学生的情感、审美道德等方面的发展。大量的事实表明,学生一旦在考试中获取高分,就会产生积极的情感体验。这种体验是学习的效能感、成就感、自豪感、自信心。它会告诉自己数学并不难,我可以把它学好。因此我们可以满足学生的高分需求来激励学生。即教师要深刻领悟“学什么、考什么”的作用和方法,命题的内容要围绕概念、定理和公式,突出基本知识和基本技能的考查,不能在试题中用繁、难、偏、旧的难题和怪题与学生捉迷藏,倘若这样会让学生失去学习数学的兴趣和信心。教师要降低试题的难度,难度大的试题要控制在15%以下,让80%的学生觉得试题好做。他们就会对自己的学习效果产生认同感,学习数学的效能感就随之提高,对考试的焦虑和恐惧心里就会大大降低。教师要做好学生的归因评价,学生之间存在的差异是必然的现象,对学生的转化是我们长期面对的一个实际问题,转化一个学生和培养一个优生同样重要。

纵观学习者的全过程:信心足、兴趣浓→想学、乐学→学会、会学→效率高、效果好→评价高→信心更足、兴趣更浓,是系统从一种混沌无序的状态,向另一种高级有序状态不断地实行转化的过程,在该过程中,学习者的“能量”得到充分消耗,逐渐实现教育最优化,提高学习者的综合素养。