浅议儿童语文教学过程中的想象力培养

李　彬　黄　珊

摘要：想象力是儿童心理发展的内驱力，是人的创建力本源之一。小学低年级学生处在人一生中想象力迅速形成和发展的时期。如何不失时机地培养和发展儿童的想象力，激发儿童的创新意识和用于展现自我的个性，是推进素质教育的重要课题。

关键词：儿童想象力感官训练

人类社会的发展，无论是物质生活的发达，还是精神生活的提高，都离不开人的想像力。在全球化背景下的新世纪，国际竞争不仅仅是政治经济军事等的角力，也是民族想像力之间的较量。中华民族曾经拥有的丰富想象力，铸造了中华文明的灿烂辉煌。但是，现在我们不能不正视这些问题：在日趋激烈的国际竞争环境中，中国人的想象力还能象从前那样自信吗?特别是在对下一代的教育中，我们重视想象力的培养了吗?很难设想，想象力贫乏的一代能够肩负得起社会发展进步的重任，能够使自己的民族在国际竞争中立于不败之地。

要想不断丰富和发展一个民族的想象力，对儿童想象力的培养至关重要。想象力作为儿童心理发展的内驱力，是人的创造力本源之一。从教育学和心理学的角度来看，儿童是人一生中想象力迅速形成和发展的时期。如何不失时机地培养和发展儿童的想象力，如何激发儿童的创新意识和充分展现自我个性，是推进素质教育的重要课题，也是在为民族的持续发展创造必要的条件。

儿童学习主要依赖各种感觉器官的参与。感觉器官包括视觉、听觉、触觉、语言感等十二种。感知觉虽然是较低级的认知活动，但却是想象等高级认知活动的基础，也就是说。感知能力发展得越充分，记忆储存的知识经验就越丰富，想象发展的空间和潜力也就越大。因此。感觉器官的训练，对激发学生的想象力具有很大的作用。那么，如何通过感官训练，来培养儿童的想象力呢?我们不妨结合儿童语文教育实践，来寻找出几个比较有效的途径。

视觉的培养是想象力培养的前提基础。有关想象的阐释向来莫衷一是，从想象的英文Imagination的词根image来看，想象与心中之象密不可分。通俗地说就是“想出一个象来”。但想象并非无源之水，而是在感觉器官对外部事物或现象感知的表象的基础上形成的。想象的基本材料是表象，没有表象和经验为基础的想象只能是无根之木，而表象的获得首先依赖视觉。因此，视觉能力是想象力培养的前提。视觉能力主要体现儿童对外部事物观察的兴趣和观察的方法。在对儿童的教育中，教师要努力培养他们对事物观察的兴趣，教会他们观察的方法，让他们养成随时随地观察大自然的景物和周围人和事的变化的习惯，不断扩充自己的表象，为想象积累丰富的材料。在课堂教学中，还可以从视觉人手，通过以下方面来培养学生的想象力。

1、充分发挥课文插图的作用，开启学生的想象力。画面是对现实情境的直观显示，是启发、引导学生展开丰富想象的直接凭借。在小学语文课文中，有许多画面生动、色彩鲜艳的插图。图上的每一处，都具有视觉的形象性特点。插图是对文本内容的一种补充与丰富，学生通过插图，可进一步地创设情景或人物，并随文本内容不断地生成，从而启迪语文学习思维想象。学生还可通过插图来进一步地体会作者的情感与意图。教师则可根据课文图文并茂的特点。利用插图进行精心指导和启发，为学生找到了一把打开想象大门的金钥匙。如教学《秋天的图画》一课时，教师可以指着插图问学生：“同学们，瞧瞧这幅图，你在哪里看见了秋天啊?”通过这样的发问，引导学生关注插图和文中的表达，并结合自己的生活经验。激发学生自己的想象和联想，用语言表达出来。利用好课文的插图，让学生眼观画面，形象感染，加深理解，达到阅读的效果。在这领会的过程中，学生则完成了一次想象的过程。

2、利用多媒体，拓宽想象力。多媒体对学生想象力的训练是极为有利的。想象不是凭空的，它需要有所依托，需要不断地刺激。多媒体的运用，通过生动直观和多方面的视觉刺激，激发学生的视觉能力，形成丰富多彩的表象，从而有效地开发了学生的想象能力。由于小学生视野有限，抽象思维能力不足，因而利用多媒体帮助学生理解课文内容，在很多时候，比教师直接用语言讲解更为有效。如二年级上册第三组课文是以“热爱祖国”为主题，低年级学生对祖国的名山大川实地观察的机会往往不多，因此对诸如“黄河奔、长江涌、长城长、珠峰耸”等课文内容的理解有一定困难。在课堂教学时，如能事先搜集相关的音像资料，利用多媒体等手段，使学生通过画面给予的视觉刺激，在头脑中会直接形成祖国美丽河山的表象，并引发一系列相关的想象，进一步激发热爱祖国之情。

3、阅读幻想书籍。相对于世界一些发达国家，中国儿童在学习勤奋的程度上可谓举世公认，但想象力不足也是一个不争的事实。问题是中国儿童并非天生缺乏想象力，而是在受教育的过程中，想象力没有得到应有的开发。北大中文系教授曹文轩认为。儿童最善于想象，也最有想象的欲望。但随着成长，他们的想象力会逐步衰减，因此儿童文学就有这个义务在他们最能够接受想象世界的时候，给予他们足够多的想象世界。从实际情况来看，小学低年级学生的想象是比较丰富、敏锐的阶段，在这一阶段，如果让他们多接触幻想故事，如《哈利·波特》、《指环王》，曹文轩写的《大王书》等，让学生邀游在有趣的幻想世界里，相信学生的想象世界会更广阔，想象能力也会相应提升。

听觉的培养也是想象力培养的必要基础。在小学语文教学中，如果充分发挥录音、录像、幻灯、投影、电视等电教多媒体的优势，将声音、画面与讲授有机结合，形成立体教学氛围，可以大大丰富学生想象空间。

1、在人的想象中，听觉想象主要是以音乐为媒介。音乐是特别能启发人的想象的艺术，它能把形象和情感化为一体，舒展到无限广阔的空间。人在听音乐时，往往会主动地、有选择地把与当时情境、情绪密切相关的声音再创造地印入脑中。通过音乐，学生不但可以提高对声音的辨知能力，还能获得更多的体验和感受，从而为想象拓宽了空间。如教口语交际《春天在哪里》时，可以让学生听歌曲《春天在哪里》，欢快活泼的旋律让学生们似乎置身于美丽的春天，学生在听觉的基础上，又调动了各种感官去感受、想象“细雨蒙蒙，百花盛开，草长莺飞，花红柳绿”的春景图。

2、自然的声音会启迪精神上的再创造。如教《画风》一课时，老师可以请学生闭上眼睛想象，然后一边播放风的声音，一边轻轻地对学生说：“在风中，许多事物都发生变化，路上、小溪边、阳台上，人们的服装……”。学生随着声音融情入境。这时的风声既渲染气氛，又使学生头脑里产生了相关的画面，引发联想。

3、教师语言渲染，唤起想象力。阅读教学中教师生动的讲述，可以使学生通过听讲，从不同程度上进入角色，按情节发展所规定的情景，以及作人物的心理状态去展开想象。因此，教师在教学中要重视用丰富、优美、清晰、生动形象化的语言描绘事物，这对发展学生的想象力，会起到潜移默化的作用。例如《丑小鸭》一文故事性强，情节引人人胜，具有极强的可读性。上课时可以让孩子们闭上

眼，老师范读课文，把丑小鸭的遭遇读得一次比一次更伤心，更孤独，更无助。学生们通过听觉，就能直接进入角色去感受、想象丑小鸭的处境有多无助。

言语的发展与想象的发展关系密切。小学生的想象是在言语的调节下进行的，并以言语的形式表达出来。小学生的言语发展只有达到一定的水平，他们的想象才可能从直观形象提高到词语描绘的水平，使想象变得更加广阔、深刻，并且富有逻辑性。

1、通过编字谜培养学生想象力。

汉字对低年级学生来说比较抽象，如果单靠死记硬背，识字的效率会比较差，编字谜能变抽象为形象，这为学生的识字找到一个便捷通道。而编字谜的过程本身就是学生想象的过程。例如在教学“晶”时，有学生编字谜“三个太阳”，可以再让学生想象：如果天上有三个太阳，那会怎样?有的会说：那一定很热。有的会说说：光线很强。学生在这个想象的过程中就轻而易举地理解了字的意思。在理解的基础上识字，学生往往记忆深刻，较难忘记。

2、通过看图说话或编故事。培养学生的想象力。看图说话或编故事有利于引导学生展开丰富的想象。激发兴趣，发挥潜能，在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造结果。在教学动中，应多引导学生对事物进行仔细观察。大胆想象，并以此激发学生的创新思维。如口语交际《小兔运南瓜》，可让学生观察图片中的小兔、南瓜、回家的路，然后再请学生说说图意，接着让学生发挥想象，想办法帮助小兔运南瓜。

3、抓住课文“空白”，培养学生的想象力。所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。语文学科对培养学生的想象力有着得天独厚的条件。语文教材许多地方有给人留下了想象的空间，只要教师多给他们提供想象的机会，允许学生自由地想象，引导学生创造性的想象，他们的创新潜能就能得到最大程度的开发。有些课文含蓄蕴藉，留有想象的余地，让人回味无穷。小学生好奇心强，想象丰富而奇特，鼓励学生大胆想象，往往会收到意想不到的效果。如《美丽的小路》一课，可以引导学生想一想：还有谁会经过这里?他们会怎么称赞这条美丽的小路呢?这样续编故事，学生思维将会非常活跃，他们的设想都体现了一种探索精神，一种创新精神。另外学生在讨论时各抒己见，在想象中思维互相碰撞、启发，在文中没有出现的空白处创新，训练了思维的灵活性。

利用感官训练培养学生的想象力的方式、渠道还有许多。只有让学生在广阔的想象空间里学语文、用语文，充分发挥他们的感官能力，才能增强他们的学习兴趣，让他们的思维插上翅膀，去大胆的创造，也才能切实地提高学生的人文素养。

参考文献：

[1]陈会昌，夏菡编，儿童的想象与幻想，南昌：二十一世纪出版社，2001

[2]中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准(实验稿)，北京：北京师范大学出版社，2001

[3]段双全，付煜，语文课程与教学论基础，贵阳：贵州人民出版社，2007

[4]陈龙安，创造性思雏与教学，北京：中国轻工业出版社，1999