通过学科合作开设综合性实验的探索与实践

肖若蕾　陈　莉

[关键词]综合性实验;药剂学;药物分析;学科合作

[中图分类号] G642.423 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2009)07(c)-121-02

药剂学和药物分析是药学专业学生两门重要的专业课,具有实践性和应用性强的特点。药物分析作为研究药物质量控制方法学的综合性应用学科,为药剂学提供方法学支持和技术保障,两学科之间相互渗透,有着紧密的联系。在传统的实验教学中,两门实验课各自依附于理论课教学,只是对课堂理论教学的一种验证或孤立的单元操作,这样的实验教学不能反映学科间交叉渗透、相互融合的实际情况[1],并且,实验方案多是现成的实验讲义内容,实验试剂和实验仪器设备也都是由实验技术人员事先配制和安装调试好的,学生很少有独立思考、自行设计实验方案的机会。这种实验方法限制了学生独立分析问题和解决问题的能力,也无法做到对学生创新能力的培养[2]。为此,很多院校对传统的实验教学内容和模式进行了改革[3-5]。针对以前实验教学中存在的问题,结合我院的实际情况,我校老师尝试由药剂学教研室和药物分析教研室合作,共同拟定综合性实验项目(内容包含药剂与药物分析),在药剂学与药物分析实验课程最后各安排部分学时(两门课在同一学期开设),让学生自主进行实验设计、完成实验,并对学生完成实验的情况进行评分,作为实验课的考试成绩。目的是使学生在综合运用知识的过程中,发现问题、分析问题、解决问题,从而提高自我获取知识的能力。本文现将学科合作开设综合性实验的教学过程和教学效果介绍如下:

1 综合性实验教学的实施

1.1 实验内容选择

教师根据实验室能够向学生提供的仪器、试剂、药品,选择难度适当并且可以在规定时间内完成的实验内容,例如维生素C注射液的制备及含量测定、阿司匹林栓的制备及含量测定等。提前4周把实验课题布置给学生,介绍设计实验方案的基本知识,提出设计要求,有针对性地就实验中的一些关键问题进行设问,如影响维生素C注射液稳定性的因素及增加稳定性的方法,栓剂在进行含量测定时如何处理以排除干扰,并实现准确测定等。告知可供选择的药品、试剂以及仪器设备,推荐参考书和参考文献。要求学生设计出制剂处方、制剂制备的工艺流程、制剂的质量检查项目和方法。完成产品制备并进行产品的质量检查。设计时,要根据现有条件,注意实验的可行性,鼓励学生提出多种实验方案,但设计要有一定的依据。

1.2 实验设计

实验题目及实验要求明确后,学生应用所学的相关知识和实验方法,查阅资料,3人1组,每组学生进行单独的实验设计。设计方案由两大部分组成,第一部分为药剂学部分,主要包括:①实验中所需的仪器、药品;②制剂处方组成,并说明处方中各成分的作用;③完整的制备工艺流程。第二部分为药物分析部分,主要包括:①实验中所需的仪器、试剂;②鉴别、检查、含量测定方法的选择及原理;③操作步骤;④数据表格;⑤计算公式等。

1.3 修改和完善实验方案

在学生得到初步实验方案之后,指导教师应根据学生的设计情况组织讨论,提出设计中的一些不合理因素,如栓剂在进行含量测定时其实验原理的可行性分析,进行测定时药品及试剂的选择及取样量的确定等一些细节性的问题,这些也是学生容易忽视的问题。通过讨论,找出方案中的创新之处和不足、错误,指导学生对自己的方案进行修改,最后,每个实验组形成一个完善的实验方案。

1.4 学生实验、完成实验报告

学生根据自己拟定的方案进行实验。方案中的一切步骤由学生独立完成,实验完成后填写实验报告,实验结束后即上交指导教师。实验报告亦分为药剂、药物分析两大部分填写。

1.5 批改报告、给出成绩

最后,根据实验方案设计、实验操作、实验结果、实验报告等项内容综合评分,分别按一定比例计入实验考试成绩。

在整个实验的实施过程中,制剂中药物含量测定方法的选择以及相关实验设计和操作,主要由药物分析教研室的教师负责指导完成,其相应成绩计入药物分析实验成绩,其他内容主要在药剂教研室教师指导下进行,其相应成绩计入药剂实验成绩。全体教师既有分工,又有协作。

2 教学效果

实验任务下达后,学生表现出极大的热情,积极查阅资料,主动与老师交流想法,认真设计实验方案,尤其是在含量测定方法的选择上,很多学生参考文献,选择了与教科书上不同的方法,比如阿司匹林栓剂的含量测定,学生根据剂型特点及药物的性质设计了滴定法、紫外分光光度法、荧光法、高效液相色谱法、差示分光光法等多种方法进行测定。为了考察自己设计的方案是否可行,很多学生还利用课余时间进行预实验,小组成员分工合作,实验操作也比平时更加细心。这种形式的实验我校已经开展了三年,学生对实验内容和形式给予了充分的肯定。

3 讨论

药物含量测定是药物制剂研究、生产中必不可少的环节,在以往的药剂学实验教学中,由于受实验学时的制约,也为了避免与药物分析实验内容的重复,通常将这部分内容省略,学生不能很好地了解制剂研究、生产和检验的全貌。学科合作开展综合性实验,使学生全面、立体地了解了药学各学科间的关系。

考试是教学过程中的一个重要环节。考试对于学生具有强烈的导向性,考试的内容、难度、方式直接影响着学生的兴趣趋向和学习方法[6],将综合性实验纳入考试范畴,一方面使实验成绩更为合理,更全面地反应学生的实验技能,另一方面也提高了学生对综合性实验的重视程度和学习兴趣。

已开设的综合设计性实验虽然不够完美、成熟,但毕竟是由学生自主设计完成,在整个实验过程中,学生要查阅资料、设计实验方案、完成实验、对实验结果进行分析,每一个环节都需要学生自己动脑、动手。这使学生了解了科学研究的一般程序,使学生灵活运用所学知识分析和解决实际问题,也为以后的毕业实习打下了一定的基础。

近年来,开设综合设计性实验已成为高校培养学生创新能力和优良素质的有力手段,为此,很多院校对教学实验室资源进行整合,改变实验课附属于各理论课教学教研室的格局,由专门的实验教师执教和指导学生实验。但是,仍然有相当一部分院校由于条件所限或者根据自己的实际情况,仍以教研室作为基本教学单位,讲课与实验带教均由教研室安排落实。因此,共同开设综合性实验不失为加强各相关学科之间的沟通与合作的一种较好的方式。

[参考文献]

[1]应晓英,袁弘,杜永忠,等.药学多学科综合设计性实验的实践[J].中国高等医学教育,2007,(12):75-76.

[2]白雁,张丽萍,李军,等.中药制剂课开设设计性实验的探索[J].实验室研究与探索,2005,24(6):70-72.

[3]张景佳,林辉.实验教学改革中存在的问题及对策[J].中国医药导报,2007,4(18):172-173.

[4]应晓英,高建青,袁弘,等.适应药剂学发展探索新的药剂学实验教学模式[J].实验室科学,2008,(4):54-55.

[5]梁香.药学专业中开展综合性实验的探讨[J].现代医药卫生,2008,24(1):153-154.

[6]李薇.关于培养学生科研能力的思考与实践[J].药学教育,2004,20(2):27-29.

(收稿日期:2009-03-16)