运用电教媒体提高小学语文教学质量

王新亭

现代技术的飞速发展为教育提供了更多、更优的技术支持,电教媒体的运用为教学带来了生机勃勃的崭新局面。在小学语文教学中,电教媒体的恰当运用,使枯燥的教学内容变得有声有色,使感知过变得程活灵活现,从而调动起学生的学习兴趣,促进学生由被动学习变为主动学习,让教学产生事半功倍的效果。

融情入境,激发兴趣

低年级儿童的好奇心强,注意力容易分散,他们的学习活动常常受兴趣所支配。因此,语文教学的首要任务就是激发起学生对于学习内容的兴趣,这在课堂的导入与设计环节中尤为重要。如,教学《触摸春天》一文时,我首先播放同学们熟悉的舞蹈节目“千手观音”,舞蹈生动、鲜活的情境极富感染力,充分调动了学生内心的情感体验,学生不时发出“好美啊”、“真漂亮 ”的赞美声。我适时点拨:“一群残疾人做出了许多常人难以做到的事,真是一个奇迹,有另外一个盲人女孩同样创造了奇迹,下面让我们跟随着她一起去触摸春天吧。”这段引入的话语激发了学生的学习兴趣,调动了学生的学习热情。

运用电教媒体,发散学生思维

对于学生思维的培养必须贯穿于语言训练之中。小学生的思维以感性认识为基础,没有外界媒体的刺激、启迪,他们思考问题时就会经常出现思维障碍,有时还会出现思维不完整的现象。利用电教媒体的刺激引导,会启开学生的思维闸门,收到豁然开朗的效果。如《触摸春天》一文中,学生对“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一句话很难理解,于是我在教完全文后出示自制的网页,让学生观看我搜集的一个个动人故事,并配上音乐《感恩的心》。学生通过视觉的观看、听觉的冲击达到心灵的震撼,从而明白:残疾人虽然身体不健全,但他们热爱生活、热爱生命,创造了奇迹,他们有生活在这个世界的权利,他们应该受到人们的尊重;我们作为健康人,更应该珍惜现在的幸福生活,更好地为他人服务。

运用电教媒体直观教学,使学生“会说”

低年级学生的抽象思维能力较弱,逻辑思维也比较差,要让他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此,教师要培养学生的“说话”能力。教师要根据学情,适时利用电教媒体进行直观教学。由于电教手段具有生动直观、形声兼备的特点,可把书本知识转化为动态的、超越时空的、有声有色的形象化知识。适应低年级学生以形象思维为主的特点,弥补了他们视野较窄、直观表象储备少的缺陷。从而让学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据,让学生依物说话、言之有物,逐渐学会说话、有话可说。如,在教学《雷雨》这课时,我训练学生描述下雨的场景,由于年龄特征的限制,在学生的头脑中雨只是个模糊的印象,他们很少留意雨的声音,更没有能力通过声音去分辨雨的不同。这时我利用电教手段,将大雨“哗哗”、中雨“淅淅沥沥”、小雨“沙沙”的声音表达出来,立刻唤起了学生的联想,学生头脑中的表象一下子清晰了,一个个活生生的画面顿时显现在学生眼前。此时再要求学生描述雨的特点,他们就能说得真实、具体了。

运用电教媒体,强化有意识记

识字教学是低年级语文教学的重点项目之一,在识字教学中采用电教手段,可以加强信息的传送,强化儿童的有意识记,加强字、词教学的直观性,提高识字效率。如学习“窝”的穴字头和“雀”的隹字旁时,教师利用电教媒体展示从古文字到偏旁的渐变过程,由具体到抽象,生动再现了象形字的演变过程及规律,从而强化了形与义的内在联系,既形象又生动,给学生留下了深刻的印象。

巧妙运用电教媒体,突破重难点

帮助学生理解教材重点、突破难点的方法很多,我在实践中体会到巧妙运用电教媒体是理解教材重难点行之有效的方法。如,在教学阅读课文《五彩池》时,为了让学生理解五彩池池水颜色成因这一难点,我借助电教媒体展现阳光在池水中折射的动画,并配以悦耳动听的音乐和和谐可亲的解说。这样色光交融、视听结合的手法,帮助学生在语言信息和图形信息之间搭建起相互转化的桥梁,使这一原本深奥的物理学光的折射原理变得直观化、具体化、简单化,同时又让学生感受到了大自然的奇丽。

总之,电教媒体作为教学手段具有非常大的优越性。它不仅为学生创设了声情并茂、生动的学习环境,而且对开发学生智力、培养学生能力都具有重要作用。因此,我们要在语文教学的实践中,恰当地运用电教媒体,提高教学质量,让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用。