浅谈高中生政治学科问题意识培养的策略

黄良灿

历史上的许多教育家,都很重视对学生问题意识的培养。两千多年前的孔子就提出了“每事问”的主张。苏格拉底曾说:“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。”陶行知在一首诗中曾写道:“发明千千万,起点是一问”,用十分生动简洁的语言概括了问题意识的作用。在政治课教学中,鼓励学生质疑问难,培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力,对于培养学生的创新精神具有十分重要的作用。因此,要培养学生的创新精神和创新能力,必须首先培养学生的问题意识,使学生逐步养成好问、善问、有创见地问的良好习惯。

一、高中生政治学科问题意识淡薄的表现

人们在认识活动中,经常遇到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质,称为问题意识。然而在调查中发现,目前学生的问题意识普遍不强,问题意识比较淡薄。常常看到这样一种现象,新课授完之后教师问学生:对刚刚讲的知识还有什么问题吗?学生通常都没什么问题。在高中政治课教学中,学生问题意识比较淡薄主要表现为:

1.不敢提出问题。有些学生在学习过程中产生了疑惑,由于心理胆怯或自卑,不敢向教师或同学提出问题,害怕受到嘲弄,自尊心受到伤害,便把问题深埋在心底。

2.不想提出问题。学生从不怀疑书本给出的知识或老师、专家传授的知识,迷信于权威、迷信于书本,从不奢想提出自己独到的见解,甚至面对本来就有多种答案的问题,也难以探究出新的答案;提出有价值的问题,既需伤神动脑,又要冒风险,学生便不想提问题;课内没有学生提问的时间和空间,课外缺少提问的环境和氛围也会造成学生不想提出问题。

3.不会提出问题。我们的教育从小学到大学都不重视引导学生提出问题,使很多学生不懂得去发现问题和提出问题。再加上部分学生由于基础知识较差或缺乏应有的思维能力,对问题只能意会而不能言传,碰到问题不知怎样提出来,更提不出有深度、有新意的问题。

二、高中生政治学科问题意识淡薄的成因

1.传统的教育观念。长期以来,应试教育和传统的灌输式教学模式不重视问题意识的培养,只重视对知识结论或结果的传授与掌握,忽视对知识产生发展进程的展示与探索,这在政治学科中体现得尤为明显。在只重视知识结论而轻视过程的政治教学环境中,使许多学生失去问题意识。学生总是被要求去解决由他人所提供的问题,一味地接受现成的知识,巩固这些知识,结果是学生虽然掌握了大量的知识,却不能自我发现问题,创新潜能被埋没。

2.课堂上缺乏提问的机制和氛围。在政治课堂上学生缺乏主动性,学生成了被动的“信息受体”,根本不需要提问或者没有机会提问。有的学生不敢问或不愿问,因为害怕提出问题后不能得到善待,如老师会责怪自己上课没认真听讲,害怕同学会笑话自己这么简单的问题也要问;或者怕自己提的问题不合老师的意,会引起老师反感;或者怕提出的问题成为“政治”问题等等。

此外,由于社会政治、经济、文化等具有复杂性、多变性,使教师常回答不了或回答不好学生的问题,更是造成学生“没有”问题的瓶颈因素。

三、高中生政治学科问题意识培养的策略

1.心理释放策略——营造和谐轻松的氛围,形成良好的提问心理磁场

人本主义心理学认为,要使个人的创造力得到充分发挥和发展,首先必须使他达到心理安全和心理自由。高中学生好奇心强,求知欲旺盛,这正是问题意识的表现,教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识,师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系,消除学生在学习课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感,从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样适宜的环境,学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示。反之,教师对学生大胆的发问,不予重视或视为刁难、钻牛角尖,并加以批评教育甚至讽刺和挖苦,毫无疑问会扼杀了学生的问题意识和创新精神。所以,要激发学生的问题意识,教师就必须积极创设和谐的情境,给学生提供一个轻松愉快的学习氛围,使学生问题意识的显现与发展获得环境的肯定和支持。这样学生乐学善思,提高了学生的学习积极性,促进了学生主体生动活泼地发展,有利于造就富有主体性的新人。

2.情境感染策略——创设认知冲突的情境,形成有效的提问激发平台

皮亚杰主义者认为,认知冲突在认识发展中起着非常重要的作用。如果教师在教学中创设问题情境使学生产生认知冲突,激发其好奇心,由此产生矛盾、疑惑、惊讶,就会促使他们提出问题。我在课堂教学中经常通过以下情形使学生产生认知冲突,使学生主动提问。一是认知矛盾。有时学生试图用旧知识解决新事物,当理论与事实不一致时,就产生了认知冲突,即有了问题。二是认知空缺。有时学生试图去探索与解决新事物,但是往往已有的知识又不够用,于是便形成了认知空白,也就有了问题。三是认知疑惑。当学生处于用已有知识不能解决新问题但又迫切希望解决新问题的疑惑状态时,学生的问题也就产生了。“社会主义市场经济以实现共同富裕为根本目标,那又为什么在我们的周围贫富差距越来越大,有的人拥有别墅、轿车,有的人却连基本生活也难以保证呢?”认知的疑惑打开了学生思维的闸门,学生就会想问问题了。

3.艺术诱思策略——优化教学手法,形成和谐的提问通道载体

南宋理学大师朱熹说过:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”可见,“疑”是学生学习的关键。只有当学习者能质疑,会质疑,才有创新的可能。因此,质疑是创新的基础。教育家布鲁纳也说过:教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师,也包括学生。乐于质疑问难的学生说明正积极参与新知学习,这样的学生才真正是学习的主人,课堂的主人。

要使高中生善于提问,教师特别注意精心设置和巧妙运用各种教学手段、教学方法,引导学生在潜移默化中产生问题,为学生问题意识从无到有,从少到多的培养提供充裕的实践机会。而不能认为只要多问几个“为什么”就能达到目的,于是在短暂的时间里给学生提很多问题,而这些所谓的“问题”,多数不具备问题的价值,实质上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。所以,教师在教学过程中,不能把“问题”强加给学生,而应通过悉心配置问题通道,来启发诱导学生的问题意识,让他们自己主动提出问题,并在教师的点化下,去解决问题。因此,教师不仅要以问题为中心,更要巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑,科学地释疑、解疑。只有这样,才能促进学生问题意识的发展,最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。

巴尔扎克说过:打开一切科学的钥匙,毫无异议的是问号。在呼唤创新人才的今天,培养高中生的问题意识,使学生敢于提问、善于提问,才能唤起学生的创新意识,激发学生的创新思维,提高高中生的创新能力,从而造就符合时代要求的创新人才。

(责编 袁 妮)