专业性视角下的中职语文教学审视

[摘要]中职语文课只有汲取专业课的有益养分,才能增强其趣味性与实用性。为达此目的,就要以专业为切入点激发学生兴趣、根据不同专业安排相应的教学内容、根据不同专业使用灵活教法。

[关键词]中等职业学校 语文 专业

中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0810164-02

培养具有一定文化素质与专业技能的合格劳动者是中职教育教学的中心环节,让学生有一技之长是职业学校的目标追求。也正是在这种思想的指导下,部分教师及学生认为文化课可有可无,这种错误的观念也导致了中职语文课的种种困境。许多语文教师为摆脱中职语文教学的困境做出了诸多可贵的探索,笔者认为,把语文教学与学生专业技能培养结合起来,从专业性的视角审视中职语文教学,并提出相应的对策,不失为一种明智的选择。

一、中职语文教学与专业教学结合的必要性

中职语文教学不能与普通中学的语文教学等同起来,它具有自身的特点。教育部《面向21世纪职业教育教学改革的原则意见》指出:“职业教育要培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的,具有综合职业能力和全面素质的、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。”中职语文教学也必须与专业教学有机结合起来。

(一)中职语文教学离不开各专业的特殊性

职业教育之所以有别于普通教育,是因为它是以培养学生的专业技术能力,直接向社会输送应用型人才而见长的。从事职业教育工作必然会遇到与普通教育截然不同的许多特殊问题。诸如:虽相同的级组,但是专业不同,培养目标、生源素质、学制长短、授课时数、男女比例、班级大小等等都会不同。因此,作为基础学科之一的中职语文课就与普通教育的语文课大相径庭。其独特性就在于:语文教师必须“到什么山头唱什么歌”,围绕不同的专业灵活机动地进行教学。在职业技术学校的教程中,只有将语文教学与专业课结合起来,才能极大地调动学生学习的积极性,激发他们对语文课的兴趣。由于语文学科的综合性使其出现与职技开设的专业课交叉的地方,这就为我们提供了语文学科与专业结合起来的前提条件,如果我们在教学中善于选择有关专业知识方面内容进行语文能力的训练,将取得事半功倍的效果。

(二)中职语文教学离不开专业的趣味性

布鲁纳说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”心理学原理告诉我们:“在愉快、和谐的情境中,人的智力能得到有效的发挥,其个性心理特征也能得到充分的展示。”可见兴趣对学习的效果的影响是很大的。教育学的原理告诉我们:语文教学是一种智力活动,其中伴随着非智力活动,如兴趣。语文学习的兴趣依赖于语文教学,并积极作用于这种活动。这两种活动同时存在,并相互作用,相互渗透。学生一旦具有了语文学习的兴趣,就会设法去克服学习中的困难。这是内驱力作用于智力活动,对学习产生的巨大影响。如果学生没有求知欲,对学习不感兴趣,学习就无法进行。一些厌学者就是最好的例证。而结合专业激发兴趣的方法是职校语文教学所独有的。因此要激发学生学习语文的兴趣,势必在结合专业上下功夫。

(三)中职语文教学离不开岗位语文这个根本

中职语文教学不是语文教学的始发阶段,三类文体的训练,各种表达方式的运用,学生在初中已学过,我们没有必要再把这些知识重新咀嚼一番喂给即将走向社会的中职学生。另外,中职语文教学也不必沿袭高中语文教学之路,两者的目标、任务、性质不一样,中职语文教学不必在语文知识、文体训练、文言文阅读等方面与高中语文攀比,而应突出自己的职教特点。从职业岗位能力的角度来看,目前社会对中职生在语文能力上的要求主要是要具备较强的听说能力和应用写作能力。

二、专业性视角下的中职语文教学策略

(一)以专业为切入点激发兴趣

职业学校的语文教师应了解各专业特点,从不同角度,有选择地适应学生专业需要的教学内容嵌入到语文教学之中,从而提高学生的学习兴趣。

1.善于以专业内容进行语文能力的训练

要根据现有教材,结合专业,融会贯通、确定讲读重点。例如《绿》、《镀荆门送别》、《雨霖铃》等都可以作为美术设计专业的讲读重点。《内蒙访古》等文章,可结合旅游专业进行讲读,让学生尝试当一导游,把语文教学和导游课结合起来。学生们在导游过程中不仅能抓住课文中的关键词语,而且能恰当引用他的们所搜集的材料,使之形成人人参与争做导游的活跃气氛,同时教师在学生导游过程中,将重点词语板书在黑板上。导游结束,教师画龙点睛总结全课。课后教师辅导学生选择一个景点,将说明文字改写成具有抒情色彩的记叙文字,从而比较说明语言与记叙抒情语言的不同。这些别开生面的教学手段的恰当运用,无疑使学生受到热烈感染,促使其自觉地进入到一种忘我求知的境界当中。积极的参与,使他们产生愉快的情绪,教学任务也顺利地完成了。至于有些小说如《红楼梦》(节选),既涉及建筑、礼仪、又涉及服饰等方面的知识,不同的专业可选择不同语段作为讲读重点。

2.巧妙运用绘画等教学手段

语文学科的综合性使得语文教学方法变得多元起来,单是讲读课中,就常常使用讲授法、谈话法、提问法、朗读法、讨论法、指导自学法等。随着语文教学的改革与创新,课堂中又常使用表演法及多媒体教学……针对职业技术学校开设的美术设计专业、旅游专业、计算机专业等,就教材中如诗如画的文章如《荷塘月色》、《风景谈》、《雨中登泰山》、《我的空中阁楼》等,在语文课堂中作画、导游,不失为一种很好的教学手段,如教《天山景物记》时,在美术课就有意识引导学生,激发他们再创作的欲望,发挥其专业特长,使之结合语文内容创作“天山景物图”,达到寓教于画的目的。课堂预习——熟读课文、理解线索;课堂讲授——突出特点、掌握关键;课后辅导——精读课文、进入画境等步骤,使学生在对课文有深刻领会理解的基础上,创作出“天山美景”、“迷人的牧场”、“花海”、“天山珍品”等多幅表现草原广阔无际、宁静幽远,牧民生活欢乐、幸福、祥和的杰作。美文美画,学生学以致用兴趣高涨;美文美析,教师一石二鸟乐在其中。教学目的在愉快的氛围中完成,何乐而不为?

3.根据专业编写校本教材

在中等职业教育的培养目标和学生主体都发生了很大变化的今天,中职学生除了领略古今中外的优秀作品外,还得学一点与专业有关的具有较强实用性的语文知识,将专业与语文知识结合起来,可使学生对自己所热爱的专业进行更好的理解掌握和运用,从而产生对学习语文的兴趣,切实地提高学生的语文实际运用水平。

(二)以专业安排相应的教学内容

如我们可以根据旅游专业的需要,加强口语和写作训练。旅游专业要重点培养学生独立思考、质疑解难、礼貌谦恭、善于发表自己观点的习惯;通过讨论辩论、角色扮演、智力竞赛等培养他们的交际能力和应变能力。在古代诗歌单元的学习中,除教材中的诗词外,增加唐诗宋词及描写山川景色诗文的背诵;早自习及课前五分钟,为学生提供口语训练的机会和时间,如背诵诗文、同学间每日赠言、每天讲解、每组每月一题的讨论,给学生提供了充分展示口语能力的机会;在作文课上,增加了导游词及议论描写文章的写作量,背诵量的拓展和写作能力的提高,使导游专业的解说词内容更加丰富、充实,更富文化内涵;口语训练的增加,使学生的解说更加生动,解说水平得到了提高,学生在领取导游职业资格证的考试中,顺利过关。另外,对旅游专业学生应加强写景散文尤其游记散文(以游踪为顺序,穿插景点风貌的介绍及作者的观感)的学习。这种与专业结合的学习训练,拓展了语文的学习内容,有效地锻炼了学生的语文运用能力。又如,对于美术设计类专业,重点培养学生持之以恒动脑、动手、多角度观察事物的习惯;通过作文续写、给课文中人物肖像、自然景物、解说整理等地方配插图、画图示等,培养学生的形象思维能力、审美能力和创造力。

(三)根据不同专业使用灵活教法

职业学校要提高语文教学质量,要为专业服务。培养学生的一技之长,就要变授受型教学为创造性教学。在教学中,教师要“授之以渔”而不是“授之以鱼”。要把语文这把钥匙交给学生,沿着“主动学-会学-乐学-学好”的方向发展。让学生在自己的能力所及的一切领域中最充分地表现自己。因此,面对不同的专业、不同的对象,语文教学方式必须灵活机动,有所创新。教学课堂可以或在教室、或在企业、或在实习基地、或在旅游景点或在生产劳动中。师生关系也要灵活多变,有时可能是师徒关系,有时可能是业主与雇工的关系,有时是领导与秘书的关系,有时又是游客与导游的关系……专业不同。师生关系各异,为的是给学生创设一个体现专业特长的特殊环境,一切为专业服务。语文教师在不同的专业班授课,教学方法更要灵活多样、随机应变。比如,教学内容同样是“戏剧”部分,对幼师、旅游、公关类学生,可以采用“模拟游戏法”,让学生扮演剧中角色,模拟人物身份口吻,配以神情动作,再现故事情节,培养学生的应变能力、表达能力和协作决策。对美术设计类学生,可采用“形象直观求趣法”,让学生根据舞台提示和剧情需要,绘制舞台背景、制作人物道具、设计该剧广告宣传画,培养学生的思考能力、观察能力和创造能力。另外,对基础好的班,可用“自学指导法”;基础差的班,可用“引申求趣法”;人数多的班,用“小组讨论式”;人数少的班用“演讲、评述式”……不一一列举。总之教学方法要多而活,学生才不感到厌倦,才能调动他们主动学习。

总之,中职语文不同于普通教育的语文课,而是有其特殊性的一面,那就是要有专业性的色彩,惟其如此,中职语文才有其意义与价值,才会焕发其迷人的风采。专业性视角下的中职语文教学,就要从专业的角度认识语文课、教授语文课。除了本文提出的以专业为切入点激发兴趣、根据不同专业安排相应的教学内容等方法外,还有很多的途径与方法,很值得我们认真的研究与探索。

参考文献:

[1]国家教委,《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》,1998年2月16日.

[2]布鲁诺,《教育过程》,教育科学出版社,1982年11月,第42页.

[3]俞国良,《创造心理学》,浙江人民出版社,1996年11月,第229页.

[4]熊亮,《建设切合中职生实际的语文教学模式》,《职业教育研究》,2009年03期.

[5]李瑜君,《在中职语文课堂教学中实现创新》,《黑龙江科技信息》,2009年07期.

[6]陈孝明,《中职语文教学应突出实用性、专业性》,《科学咨询(教育科研)》,2009年01期.

作者简介:

蒙振兴(1971-),女,壮族,党员,讲师,宜州市职业教育中心招生就业科副科长,主要从事中职语文教学及学生心理健康教育研究。