历史教学方法探究

王新党

一、创设教学情境,激发学生兴趣

历史情境教学就是教师运用直观教学手段再现或创设历史情境,帮助学生通过具体形象的感知形成历史表象,掌

握历史知识,并通过具体场景的体验激起学生的学习兴趣。创设教学情境的方法有很多,其中最有效的当属运用多媒体创设教学情境。

多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面,情感丰富的音响效果刺激学生的视听,使学生眼见其形耳闻其声,从而激发学生积极主动的思考。历史教学中可以应用的资料很多。多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离,给学生以如临其境的感觉,变抽象的语言表述为形象的音像展示,易于引发学生的学习兴趣,对即将学习的知识产生一种参与的意向。因此是创设教学情境的一个有效方法,同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。

二、让学生掌握并能自主运用方法解决历史问题

我们经过实践探索,结合心理学和教育学中有关学生学习的基本论述,把学生掌握并能自主运用方法解决历史问题的基本过程概括为如下一种有序递进过程,即模仿阶段——概括阶段——迁移阶段——探究阶段。

模仿就是说教师的教法对学生的学法起示范作用。教师在授课过程中,在讲解具体历史问题时要把分析问题的相关方法揭示出来,并能使学生了解,学生在学习同一问题时也能够用相 关方法去分析。概括就是指学生对所学的方法和解决问题的思路进行合理的提炼并加以掌握,能从所学的方法和思路中抽象出一般化的成分。迁移是指能把已掌握的解决历史问题的方法应用到与已解决问题相类似的新的历史问题中去,使新的历史问题得以解决。探究就是指 学生尽最大可能地把所掌握的方法,在实践的基础上,经过分析、比较、归纳、概括等思维加工,形成了适合自己的科学的解决问题的方法体系,在解决复杂的历史问题时,成功地运用所学方法并探索出新的解决问题的方法,创造性地解决历史问题及与历史相关的问题。

我们对上列过程举一例说明:在讲太平天国运动发生的原因时,特地给学生指出,分析历史事件,一定要把它放在特定的历史环境中来考察。而历史环境的最基本因素是社会的经济状况。因此分析某一次革命的原因,首先要着眼于当时的社会经济矛盾。太平天国运动前夕,土地高度集中,农业生产的发展受到严重阻碍。鸦片战争以后,外国资本主义在中国倾销商品,排挤了中国传统的手工业,战争赔款,又加剧了人民的负担。经济上的这种矛盾必然集中反映在政治上。这样就要分析当时的阶级关系。鸦片战争以后,外国商品大量输入,加上向西方列强的大量赔款,白银大量外流,于是清政府对内加紧剥削,手工业者和农民大量破产,阶级矛盾已达到十分尖锐的地步,革命的发生已不可避免。但是革命为什么偏偏在这时候爆发?这就要分析当时的革命形势。当时灾荒严重,人民生活无着落,纷纷起义,被统治者和统治者都不能照旧生活下去了,革命形势已经形成。但是革命形势形成还不一定爆发革命,还要有革命政党或领导人物的努力。因此分析太平天国运动还得研究洪秀全和“拜上帝会”的活动。经过这样一分析,学生再学习太平天国运动爆发的原因时也会沿着这种思路进行。(模仿)同时,还提炼出分析革命原因的一般方法——分析社会经济矛盾、阶级关系的变化、革命形势的形成和革命政党或领导人的活动,有时候还要指出革命的导火线。(概括)学生在此基础上也能运用同样的方法去分析辛亥革命发生的原因,世界近现代史上资产阶级革命爆发的原因。(迁移)经过努力,就会使学生掌握逐步分析各类问题的学习方法,在学生以后的学习过程中遇到复杂的历史问题时,就能够自主自如地去分析问题、解决问题。(探究)

三、采用议论激活学生的思维

在历史教学中,议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来,师生一同展开讨论,激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点,引导学生思维,在讨论中解决问题;或在学生讨论的基础上,教师加以点拨启发,开启学生的思路,当堂讲清疑点;也可以概括几种不同看法,然后指导学生阅读一些相应的课外读物,交给学生解决问题的钥匙,让学生在课外寻求答案。教师引导学生讨论解决问题的过程中,要及时点拨,注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案。

从心理学的角度来讲,在教学过程中,教师应从心理方面常给学生一种具有新意的刺激,让他们在新鲜事物的尝试中,增强自信心。从教学的方面讲,这种新鲜的刺激能高度集中学生的注意力,使他们处于一种积极向上的亢奋状态,愿意调动自己的全部力量进行实践。这样做不但能克服学生的畏难心理,而且可以调动他们的学习积极性,有利于培养和提高各种能力。因此,教师在课堂教学中应常使用激活学生思维的讨论法,使学生在对新问题的讨论中,克服畏难心理,增强自信心,达到培养和提高各种能力的目的。

四、运用直观教具,增加学生感性认识

生动的语言可以再造历史形象,但不能取代直观教具的作用。早在17世纪,捷克家夸美纽斯便从理论上论证了直

观性教学原则,他宣称直观性是教学上的一条金科玉律,认为:“只要有可能,应该用感觉去接受一切东西。”在历史教学中,可供利用的直观教具很多,有实物、模型、图片、地图、表格以及各种音像设备。这些直观教具可以从不同角度刺激人的视觉、听觉和触觉,增强学生对历史知识的感性认识。这就不仅可以使学生形成清晰的历史表象,促进其形象思维,亦可激发他们的兴趣,提高他们的积极性。

上面所谈到的,是我在历史课上的一些做法,有一些还停留在想法阶段,还十分粗浅。教海无涯,学无止境,要想提高学生学习效率还需要老师进行辛勤的探索。