谈合作学习中教师的交流艺术

胡晓燕

合作学习是指学生在小组中为完成共同的任务,有明确分工的互助性学习。合作学习冲破了传统学习方式的许多藩篱,改变了以教师传输学生接受为主的单一信息交流方式,形成了师生之间、学生之间的多向信息交流,把有限的课堂变成学生探究的无限空间,实现了合作互助、知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。合作学习使课堂具有更大的开放性、生成性、不可预测性,要实现高效率、高质量的合作学习,要求教师必须以多重角色身份出现在课堂教学活动中。教师既是学习氛围的创设者,也是倾听者、激励者、引导者,还是组织者、管理者、参与者。教师要像一个谈话类节目的主持人一样,保证信息交流渠道的畅通,提高信息交流的质量,因此教师必须提高交流的艺术。本文阐述了在合作学习中教师主要从哪几个方面提高交流的艺术。

一、创设良好的学习氛围,进行真诚的交流

合作学习的过程不仅是认知信息交流的过程,也是情感信息交流的过程。良好的学习氛围不但对学生的感知、记忆、思维、想象等认知活动产生积极的影响,也会给学生提供有助于学习的情感氛围,使学生得到一种愉快的、成功的情感体验,精神振奋,思维活跃,保持着对学习的积极性、主动性,实现高质量的学习。

教师在合作学习教学中,要创设平等、民主、和谐的学习氛围,构建真诚交流的平台。任何成功的交流,都是建立在双方平等,相互尊重的基础上的,教师要理解学生、尊重学生,把学生真正看作学习的主人,不能高高在上,应该和学生平等对话。教师的行为要有助于学生进入一种轻松、开放的状态,少给学生以约束,多给他们充分的心理安全和心理自由。要允许学生发表各自不同的见解,对于不完全符合设计意图的各种想法与做法,不要轻易否定,应善于捕捉学生思考中的合理成分,引发学生进一步思考。教师要善于发现学生的优点,对他们进行充分地认可和赞同,使师生融洽地实现着认知、情感的交流,产生心理上的共鸣。在这样的学习氛围中学生才会敢于表达、真诚表达,师生之间才会进行的真诚交流。

二、设计有价值的合作任务,推动积极的交流

提倡合作学习,并不是不要独立思考、独立学习,有些问题学生能独立解决,就没有进行合作学习的意义。有价值的合作任务,是传递信息的有效途径,只有设计有价值的合作任务,才能调动起学生思维的积极性、合作的积极性,才能开展有效的合作交流。

首先,有价值的合作任务应源于教材的重点、难点和知识生长点,源于学生碰到疑难、单独解决有困难或学生因观察思考问题角度不同有异议处等。第二,有价值的合作任务要有综合性,如果教师设计的任务没有容量,只需一两个学生回答就能解决,那么,就容易形成课堂上一问一答的情形。这样不但会占据学生大量说的时间,还会使学生产生厌倦情绪,不利于调动学生主动学习的积极性。有容量的学习任务能促使学生围绕研究的核心,在广阔的思维空间里驰聘,多角度、多渠道寻找解决问题的方法。第三,有价值的合作任务要有启发性,具有启发性的问题能引导学生去主动探索,能诱发学生展开思维的翅膀,达到非说不可的境地。第四,有价值的合作任务要有新颖性,教师提出的问题有新意,出乎学生的意料,能促使学生带着浓厚的兴趣去探究。总之,有价值的合作任务,能推进师生、生生之间交流的积极性,能使学生的思维处于激发状态,有利于思维的碰撞,触发灵感,使交

流有效果,有质量。

三、进行真正的倾听,实现深入的交流

在合作学习中,学生的主体性得到了充分体现,学生的课堂表现极为活跃,他们的思维也非常活跃、开阔,信息交流量较大。为了让学生在合作学习中取得实效,教师首先应是一个倾听者。教师只有实现真正的倾听,学生才能感受到被尊重和接纳,他们就会与教师建立起更深一层的信赖和乐于交流的关系。教师只有实现真正的倾听,才能善于发现学生问答中有价值、有意义的信息,体验学生的学习情绪,才能组织好合作学习。

教师进行真正的倾听,首先要有真诚、耐心的倾听态度,通过自己的体态语表现出对讲话学生及其所讲内容浓厚的、始终如一的兴趣,可采用目光接触、点头微笑、靠近学生、体态放松,表示出教师的关注与认可,并不时地对学生的表达加以鼓励,使学生在愉快、轻松的环境中更好地完成交流。当学生的见解、行为出现与教师的预设不符或出现错误时,教师不能打断、制止学生的话语,更不能把自己的观点强加于学生,而要从学生的内心深处捕捉到他们的情感体验、知识能力的细微变化,给与鼓励、包容、引导。其次,真正的倾听不只是一种信息纳入,还强调对倾听获取的情况及时作出决策,教师倾听时要把握好每一个教学良机,把它作为最可宝贵的教学资源,及时地转化为一个随机生成的教学环节。真正的倾听是心与心默默地靠近,是情与情悄悄地对流,真正的倾听才能使交流的内容不断深入,使讨论得以有效进行。

四、采取恰当的引导,形成高效的交流

合作学习需要老师大胆放手,但放手不等于教师在学生合作交流中袖手旁观,教师要善于发现学生在合作交流中产生的问题,及时进行恰当的指导和帮助,在课堂教学中起“穿针引线”的作用,否则合作学习就会成为没有目标的盲目探索,合作交流将杂乱无章。合作学习中师生关系是平等的,但教师应是平等中的首席,教师要充分发挥引导作用。

恰当的引导应是及时的:及时表扬学生的闪光点;及时制止与学习无关的行为;及时发现合作交流中的问题;及时对合作交流中的困难进行点拨;及时调整学习内容、学习进度。恰当的引导应是适时的:引导在学生思维受阻时,在合作学习中,时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况,这时需要教师适时的引导,才能使学生很快地排除障碍;引导在交流阻塞时,当合作学习中的组内、组间的交流,生生、师生的交流阻塞时,教师要进行适时地引导,否则合作学习将进入停滞、低效、无序的状态中;引导在能力提升时,合作学习中学生交流、讨论、展示常常会出现层次浅、片面等问题,这时就需要老师引导学生向更全面、更深刻的方向去思考分析。教师恰当的引导,能使合作有序进行,能提高交流的效率和交流的质量。

五、实施科学的评价,激发交流的热情

教师的评价对激发学生合作交流的热情,提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要科学。

科学的评价应具有全面性,一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。科学的评价应具有激励性,评价要以学生各自的起点为参照,教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点和进步,用赏识的口头语言、身体语言进行激励评价,给学生以愉悦的心情、轻松的环境、不衰的兴趣、积极的动因,使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展。科学的评价应具有指导性,评价学生的表现“精彩”、“好”,精彩在哪儿,好在何处,如不点明实质,教师的评价只是流于形式,不具有指导性。点明学生在合作、交流、展示中各种表现的价值所在,让学生知其所以然,让学生学有榜样、赶有目标,这样的评价才具有指导意义。实施科学的评价,学生的交流才有动力,交流的水平才能提高。

交流是一门艺术,交流是合作学习中一种必备的能力,教师只有提高自身的交流艺术,才能激发学生的交流热情,才能指导学生进行真诚、积极、深入、高效的交流。