在快乐中求知成长

杨伟清

在新课改理念下,如何充分挖掘每个学生的潜能,让学生在乐学、善学中整体发展,促进学生素质的全面提高,把学生培养成为未来社会合格的公民,这是我们每一位数学同仁都值得深思的问题。下面,笔者提出几点粗浅看法,与各位同仁交流,如有不妥,敬请斧正。

一、在合作学习中体验快乐

学生在学习过程中,通过学生相互间的合作与交流,促进知识学习。合作学习是学生在学习中与同学之间的一个相互作用关系,它建立在学生的自主基础之上。因为教学活动的本质就是学生的学习活动,学生是其自身学习的参与者,是教学活动的一个个发展性主体。很多探究活动是学生个体能力所难以达到的,通过学生相互之间的合作可以促进问题的解决,在合作中进行探究。

我们班有三十多人,我把他们分成六个学习小组,在一个小组内,学生要有差异性。不同的能力特征、不同数学水平、不同性别差异,这样学生可以在合作学习中相互补充、相互学习、相互帮助,从而促进了学生的集体进步。对学生合作意识与能力的培养,学生自信心、自尊心的发展,对于知识的多方面理解等都有明显的促进作用。学生的个体差异较大,有的学生思维敏捷,反应较快,于是我就让他做组长,带动贪玩好动、课上不注意听讲、不主动举手回答问题的学生,使所有学生都能参与不同的角色活动,消除了个别学生以“我”为中心的缺点,从而保证学生的学习机会平等,也使学生获得比较全面的合作技能。

在学生合作学习的过程中,教师要掌握好一个尺度,合作学习不能离开独立思考。在生活中我们都有这样的经验:当遇到一个问题时,首先是自己想办法解决,当一个人的力量难以解决问题时,才考虑寻求帮助,与人合作。另外,小组合作学习时间的控制要掌握好火候。有时时间长了,小组中探究的问题解决了,学生就会出现玩耍、打闹浪费时间的现象;有时时间紧了,或者教师急于将问题的结果暗示给学生,担心课堂任务完不成,这样合作学习就流于形式,不能保证合作学习的质量。

教师在小组合作学习中,可以像学生一样倾听、参与讨论、提出问题、设置悬念,恰当地启发引导,使合作学习既是学生之间的交流,也是师生之间的交流与互动。教师在参与中获得相关学生的信息并进行有针对性的指导,尤其是对带有普遍性问题的答疑解惑,为有效调控课堂教学做好充分的准备。

二、在课堂互动中感悟快乐

要想使学生在课堂中感悟到快乐,教师就要处理好以下几种关系:

(一)和谐师生关系

根据中学生年龄的特征,他们的思维很大程度上取决于情感、意志、性格等心理品质。正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感和坚强的意志,是中学生学好数学的重要因素。教师要用自己的热情和信心去点燃学生的激情。师生的情感交流对于培养学生的学习兴趣影响是很大的。

作为教师对待课堂所提问题,一是检查自己的授课效果及学生掌握知识的情况如何;二是启发学生思维,激发学生学习兴趣。因此,切忌责罚、挖苦、嘲弄,避免使学生产生紧张、害怕、反感等情绪,进而使心理疲劳而抑制智力的发展。同时作为教师,要让学生的思维得到暴露,对待学生提出的问题和见解(哪怕是幼稚可笑的)要耐心听取,面带笑容地加以解答;对其正确部分(哪怕是一点点)也要充分肯定;对不妥和错误之处,则循循善诱,帮助和引导他们自行更正,使课堂教学变为师生心理交流的过程。教师尊重学生,是取得良好教学效果的重要条件,它能使学生的精神需要得到一定的满足,并产生一种成功的精神体验和喜悦,进而产生取得成功的愿望和更上一层楼的激励效果。

另外,教师的授课心境和教态的好坏不仅制约自己的知识信息的输出,而且还影响学生的学习情趣,进而影响学生对知识信息的输入,从而影响教学效率,所以教师要用热爱学生的情感投入到教学过程中。教师愉快的心绪、和蔼的表情、亲切的动作、温和的语调、激情的话语,必将使学生对教师产生一种“妈妈”般的师爱效应,从而使学生对数学学习产生一种至高无上的热爱心理。

(二)新颖的课题导入

新课导入的方法很多,但是不管怎样导入,总要围绕吸引学生的注意,使学生产生浓厚的学习兴趣,给学生学习创设一个“心求通而未得”、“口欲言而不能”的愤悱情景,把学生的学习情趣、注意力和思维活动调节到积极状态,为学习新知奠定必要的心理基础。教育学和心理学中指出:“学习是一种有目的性的活动”“人的心理与动物的心理不同,它具有自觉性和能动性”。学习的目的越清楚,自觉性和能动性就越强,心理状态就越佳,这就是目的对学习心理的指导作用。反过来,心理状态越佳,学生学习越自觉,学习效率就越高,这就是学习对心理的反作用。

(三)教会学生掌握科学的学习方法

课堂教学是师生双边活动的主要形式,在教学中教师要发动学生积极参与教学活动,让他们通过观察、思考、探索,主动地获取知识,变被动学习为主动学习,这样成绩才会有大幅度的提高。

(四)质疑、设疑激发学习兴趣

心理学的研究表明,质疑设悬念极易引起定向和探究反射,有了这种反射,思维活动便随之产生。古人云:“学起于思,思源于疑。”质疑正是这种反射的心理透视和把握,同时根据初中生的年龄特征,他们的注意力和学习兴趣不能达到长时间的稳定,因此设置悬念对巩固学习兴趣,培养学生弃而不舍的探索精神及发展学生的创造性思维都十分有利。

三、在情感中发现快乐

教学过程不但是知识传授的过程,也是师生情感交流的过程。

(一)建立民主平等的情感气氛

良好的师生关系与和谐愉快的教学气氛是学生敢于参与的先决条件,教师要从知识传授者中解放出来,使自己成为学生学习和发展的促进者,求知中的伙伴。通过对学生的鼓励、点拨、帮助,使每一个学生都成为成功者。

(二)正确评价学生

学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系,教师要注重对学生学习过程的评价,对基础知识、基本技能的评价,主体和方式也要多样化,不可只就一次考试给学生下定论,要从多方面和多角度为学生创造发展的空间,使评价成为学生成长的“助推器”。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点,以表扬和鼓励学生为主,对每一个问题、每一个学生的评价不可轻易地否定,不可随便说“错”,否则就会戳伤学生学习的积极性,要善于告诉学生“你并不笨,只要你不断努力,一定会很出色的”。只有正确科学的评价才能使学生从评价中受到鼓舞,得到力量,勇于前进。

(三)成功是最好的激励

学习成功得到快乐的情绪体验,是一种巨大的力量,它能使学生产生学好数学的强烈愿望。教师要使学生获得成功,必须设计好探索数学知识的台阶,包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等,使不同智力水平的学生,都能拾级而上,跳一跳摘果子,都能获得经过自己艰苦探索掌握数学知识后的愉快情趣体验,从而得到心理上的补偿和满足,激励他们获得更多的成功。

参考文献:

[1] 傅道春著,《新课堂中课堂行为的变化》,首都师范大学出版社,2002

[2] 马复编著,《设计合理的数学教学》,高等教育出版社,2003

[3] 《新世纪基础教育课程改革实践与探索数学》 (七至九年级),北京师范大学出版社,2003