专家型教师成长轨迹扫描

杜　娟

摘要：当今社会进入信息化时代，人们对教育的需求与重要性的认识日益加深。社会发展对教师素质的要求也不断提升。对专家型教师的社会需求更是迫切。本文通过对专家型教师的基本特征的概括，扫描专家型教师的成长轨迹，期望涌现出更多的专家型教师。

关键词：专家型教师基本特征成长轨还

一、专家型教师的基本特征

专家型教师是指具有深厚的专业知识，对其专业教学的全过程(教学活动前，教学活动中和教学活动后)有较强的调控能力，能有效实现教学目标，而且教学效果显著的教学人员。专家型教师除应具备一般教师的能力外，还应突出具备以下几种能力：一是有选择合理有效的工作方式，熟练运用演绎、归纳和类比思维方式的能力。二是有自主拟定工作计划，并实施计划，达到预期目标的能力。三是有很强的理性思维能力，能透过现象发现本质，抓住规律预测事物发展趋势的能力。四是有根据事实决策和简洁、清楚确切的表达能力。

专家型教师的特点集中表现在三个方面：第一，有高度系统化的专业知识。专家型教师能依据自己丰富而高度系统化了的内容知识设计自己的教学计划、教学内容、教学目标，在课堂教学中能巧妙地激发学生学习的动机，有效地组织吸引学生的注意力，引导学生积极参与到认知活动过程之中，同时能利用与自己所教学科有关的教学法知识向学生阐明概念、定理等，并教给学生一些解决问题的思维策略。第二，能够对教学进行强有力的监控。对教学进行强有力的监控，是教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检验、评估、反馈、控制和调节。教学监控能力是教师教学素质的核心，也是专家型教师的一个重要特征。教师一旦具有很强的教学监控能力，就能在教学中充分利用自己的知识和高超的教学技能，灵活地实施教学计划，机智地处理教学中的突发事件，圆满完成教学任务。第三，具有教学反思的习惯和能力。所谓教学反思，就是教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的及教学手段等方面存在的问题并努力提升教学实践的合理性的过程。专家型教师对自己的教学设计、教学行为、教学方法、教学活动、教学效果等方面都有在课后进行反思的习惯和能力。正是由于专家型教师能不断反思自己的行为，在反思中不断发现问题。设计解决问题的方案并根据方案组织教学、改进教学、解决问题，因此，专家型教师才能在这种不断进行的创造性劳动中有所提高，成为教学专家。

由此可见，专家型教师与一般教师最大的不同在于：专家型教师必须掌握一定的从事科学研究的知识和方法。即必须具有一定的科研素质。教师的科研素质提高了，科研质量、教学质量才会随之提高，教学活动才能真正显示出旺盛的生命力。

二、专家型教师成长轨迹的扫描

许多人都认为专家型教师是培养出来的，只有培养得法，培养力度加大，才会有更多的专家型教师涌现。笔者并不完全同意这种观点，而是认为专家型教师是在某种环境和条件下靠自身的综合素质和排除各种干扰顽强不屈、不懈努力、自我生长而成为的，是靠自身对教育教学工作的贡献而得到社会承认和接纳的。笔者并不否认培养对专家型教师形成的作用，但“培养”只是外部条件。最终还是要通过教师自己的努力来实现成长为专家型教师。魏书生、任小艾等，他们既是全国知名的校长，又是典型的专家型教师，其成长轨迹就是有力的佐证。

一般说来，要成长为专家型教师，就必须综合师德、理念、知识能力、团队意识、教育技术、创新意识等六种要素。这六种要素相互作用，相互影响，集于一体才能成为专家型教师。

1敬德修业，有高尚的师德。师德是教师的灵魂。教师的师德如何对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。高尚的师德包括对教育事业的忠诚，对教师岗位的热爱，强烈的事业心和奉献精神；科学的世界观和积极向上的人生态度；强烈的责任感和对学生的尊重、关心和爱护；处处为人师表，以身作则。师爱是师德的核心，是一种强大的力量。它不仅能提高教育质量，而且能促进学生做人和成才，对学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变，都有着潜移默化的深刻影响。教师的师德是教师个体的人格魅力的反映。在学生心目中，教师是社会的规范，道德的规范，做人的楷模，父母的化身。高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果，教师的人格对年轻心灵的影响，是任何教科书、道德箴言，任何的奖励和惩罚制度都不能替代的一种教育力量。作为专家型教师，具有高尚的师德尤为重要。

2善于学习，教育理念科学、前卫。教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。是否具有科学的教育理念，是区分经验型教师与专家型教师的重要标志。教师是教育活动的组织者和引领者，教师持有什么样的教育理念，不仅直接关系到教师的教育行为，而且间接地影响着未来教育的性质与发展。作为专家型教师，特别是在新课改背景下，要树立尊重爱护学生，注重开发学生潜能，促进学生个性全面发展的教育观。树立教师的主要职责是越来越少地传递知识，越来越多地激励学生独立思考、自主探究，教师将逐渐成为一位顾问，一位讨论交换意见的参加者，一位帮助学生发现问题、探究问题的人，而不是给出现成结论的人的教师观；树立学生是有主观能动性的千差万别的个体，是教育活动的主体，是学习和发展的真正主人，学生有多方面发展的需求和潜能，教育应以人为本，不断满足学生发展需要，促进学生尽可能全面发展的学生观。

3善于专研，具备相当的专业知识和专业能力。一般地说，专家型教师的知识结构包括普通文化知识、学科专业知识和教育科学知识三方面内容。普通文化知识本身具有陶冶人文精神、涵养人文素质的内在价值。它能丰富人的文化底蕴，使人性更加完善。专家型教师对普通文化知识的掌握不仅要渊博，而且要精深，要内化到个体的知识结构中去。掌握学科专业知识，不仅要求教师要对自己所教学科的基本内容有深入透彻的了解，还要了解学科的架构、形成和发展脉络及学科信念等内容。教育学科知识包括教育学、心理学、生理学、教学法及教育科学研究等方面的知识。专家型教师除了应具有教学能力、组织能力、决策能力、交际能力外，还必须具备相应的教育科学研究能力。这是专家型教师区别于一般教师的根本所在。

4善于合作，具有较强的团队意识。教师劳动的特点之一就是个体性和群体性的有机统一。教师的职业道德、知识水平、教学科研能力的差异表现在教育教学过程中，就会出现个性特点千差万别，异彩纷呈。然而每一个教师的劳动，又是许多人或者说某个群体劳动的一个部分。是整个教育教学过程的一个因素，这就决定了教师劳动还有另一面，即劳动的群体性、团队性。专家型教师应是教师团队的领头羊，尤其需要具有较强的团队意识，以自己过硬的作风、扎实的知识功底、较强的工作能力、一丝不苟的教学科研精神来带动整个团队，使教育教学工作健康稳步地向前发展。

5敢于实践，能熟练运用现代教育技术。现代教育技术是提高教育教学质量的重要手段。它可以使教师在实施教学过程中增大信息量和课堂知识容量，可使过去的知识再现，现有的知识拓展，为未来发展创设模拟探索空间。专家型教师要敢于探索，敢于实践，熟练掌握和运用现代教育技术手段，运用现代教育技术手段重现、整合、拓展教学内容，并进行总结和反思，使自己从事的教科研工作进一步高速、有效运作，得到升华。而且能清楚地认识到，现代教育技术手段只是一种工具、手段，而不是目的，是为教育目标的实现而服务的，从而正确、恰当地加以运用。

6勇于创新，创造性地工作。学生的创新素质和创新能力的提高与教师有着最为直接的关系。一个固步自封、墨守陈规的教师，很难培养出适应社会发展、大胆探索、勇于创新的学生。具有创造性是区分“教育家”与“教书匠”的重要标志。专家型教师不是传声筒，不是照相机，而是艺术家、创造者。专家型教师要具有创新意识、创新精神和创新能力，具有对教育发展的前瞻能力，能迅速感悟、准确判断处于生成和变动的教育过程中可能出现的新趋势和新问题；具有教育智慧，及时把握教育时机，能根据实际环境选择和决策，调节自己的教育行为；能创造性地把新思想、新观点、新方法融会到自己的思维模式和工作实践中去，创造性地开展工作。

综上所述，要成为专家型教师就要排除各种干扰，具有献身教育事业的精神，综合积累作为专家型教师必备的各种素质，不懈努力当好教育教学工作的引领者。

参考文献：

[1]黄发彩.新办校教师专业发展的思考与实践.中小学管理.2009.1.

[2]国家教育部颁布，基础教育课程改革纲要.