促进自主探究 增强探究意识

金荣花

新课程提倡学生动手实践、自主探索与合作交流，这是学生学习数学的重要形式。自主探究是通过教师引导学生操作实践，观察分析，猜测验证，合作交流，质疑问难，去发现问题，探究问题，解决问题，从而使学生自主构建新知经验，发展数学思维能力的一种新型教学组织形式。因此，教师应注重引导学生、组织学生开展各种切实有效地探究活动，努力增强学生的自主探究意识。

一、激发探索兴趣，让学生“动”心

在小学数学课堂教学中，教师首先要精心设计和组织实施切实有效的探究活动，并着重引导全体学生积极主动地参与数学学习的全过程，以便让每个学生都动起来。如教学“长方形和正方形面积计算”时，我首先出示两个图形，搞个智力竞赛，让学生自己想办法比较这两个图形面积的大小。有的学生把两个图形重叠起来比较，还有的学生说可以用l平方分米的单位进行测量。在肯定了学生积极开动脑筋想办法的同时，又提出一个新问题：“要想知道学校操场的面积，还能用这种办法吗?”学生领悟到这种办法不切实际，费力费时，难以操作。那么，有没有更简便更实用的方法求图形的面积?学生的答案被否定，极易产生探索情绪，产生新的疑问，引起新的思考。疑问萌发起学生的求知欲，全体学生都跃跃欲试，开始了对新问题新知识的探求。探究活动的开始正是创造意识唤醒之时，课堂气氛顿时活跃起来，学生的心都“动”起来了。

二、组织操作探究，让学生“动”手

通过动手操作探究，不但可以增强学生的实践能力与创新精神，而且还能提高学生解决问题的能力，使其获得数学学习的积极情感体验。课堂教学中，教师应努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，教学中巧妙的构思，以精心的设问，激活学生的思维，培养学生自主探究的意识。如教学“圆的周长计算”时，我首先让学生用学具分别测出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，提出：“圆形花坛能立起来滚动吗?”追问使学生又想出了“绳测”的方法。这时又一次设疑，将一个小球系在绳的一端在空中旋转，问：“这个小球运行轨迹还能用绳子绕一圈吗?”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性，能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢?从而又一次激起了学生思维的火花和创新的欲望。学生通过认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总比它的直径的三倍多一些”的规律。这种层层设疑的提问，不断将学生的思维引向深入，使学生在数学活动中既学会了知识，又增长了智慧。

三、引导学生探索，让学生“动”脑

小学儿童心理学研究成果表明，学生的思维活动是由问题开始的，又是在解决问题中得到发展的。学生在思考问题的转折处，是发现规律的关键点。因此，教师精心设计的课堂提问常常能成为激活学生思维的“导火索”。引导学生探索，让脑筋“动”起来，应着重做好以下几点：一是要注重培养学生的观察力，根据学生的生活经验设计问题，激活学生的兴趣；二是要注重发展学生的想象力，联系生活实践和数学规律推理想象，推动学生思维进展；三是要注重学生动手操作能力的训练，让学生亲手验证自己的推测，促进思维的深入；四是要为学生提供一题多解、多向思维的材料，激发学生的创新意识。

四、深化学生思维，让学生“动”口

课堂教学中，要善于引导学生通过小组讨论发现规律，力求通过讨论找到验证的方法，并将其中的数学规律用自己的话表达出来，最后再经过共同归纳总结，得出数学中规律性的结论和方法。比如我们在教学计算中的简便运算时，在学生获得数据信息后不要忙着让学生动笔计算，可以让学生自己先独立分析、思考，充分利用自己已有的知识经验去探寻解决问题的最佳方案，在学生个体已形成初步的思维路径基础上，我们就可以让学生同伴之间进行交流探讨，让个体与个体之间的思维得到碰撞，使学生的个性思维方式得到进一步优化，从而选择最佳的计算方法。所以，在学生获取信息的基础上，教师一定要留给学生独立思考的空间，创设个性思维独立发挥的平台，充分调动学生个性思维能力，激发学生的个性思维潜力，让学生个体在获取的信息条件的基础上独立分析，独立思考，独立解答，充分促进学生个性思维的主动发展，使学生的个性思维得到充分有效的锻炼。在说说议议的开放性探索之中，促使学生能自主发现、主动理解，直至全面掌握所学的数学知识。在实验、发现、验证的探索过程中，深化学生思维。培养学生自主探究意识。