有效课堂教学之我见

卫瑞华

有效的课堂教学，就是我们经常所说的向40分钟要质量，但是我们不能片面的理解为老师在课堂教学中教得认真不认真，这一节课的教学任务有没有完成，而是同时还要关注到学生在课堂上得到了知识没有，是否获得了进步与发展。

那么如何提高课堂教学的实效性、提高学生的学习能力?怎样充分利用短短的40分钟进行有效地教学，并充分体现出课堂教学的有效性呢?

一、要有精彩的课堂导入

好的开始就是成功的一半。因此精彩的课堂导入是一节有效课堂教学的首要条件。一个好的课堂导人，应该是自然的，并能迅速让学生进入学习状态。就以我执教的《我是什么》一课为例，在试教的时候。我的导入是采用猜谜语的形式进行的。提到猜谜，学生当然兴致高涨，一开始课堂给人感觉已经相当热闹，然而学生的注意力集中的并不是在课文的学习上了，他们的兴趣是落到了猜谜这个游戏上，因此就有效性而言。是不成功的。后来我们把导入换成了直接引入的方式，只用了短短几句话带入：“同学们，我们今天要认识一位朋友，这位朋友非常有意思，他不直接告诉我们他是谁?他说：‘小朋友，你们猜猜我是什么?”只是一两分钟的时间就激发了学生的兴趣，对这位朋友产生了好奇。急于想知道他是谁了。两种导入方式，后者更突出了实效性。

二、要有精心的设计，并把最新的教学理念融入到每节课的教学过程中

在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中。课程改革已数年，在这几年间，由开始的轰轰烈烈到现在追求的实实在在，工作在最前线的教师从中得到了许多，慢慢地形成了自己的独特的教学风格。就我任教的低年级而言，我们也慢慢摸索到一些规律。低年级教学以识字为主，因此目前对于低年级的识字教学，我发现普遍存在着两种教学模式，第一种就是一课时集中进行识字写字的教学，一课时巩固生字并对课文进行朗读与理解。另外一种是在第一课时已经开始理解课文并随文识字写字，在第二课时继续对课文进行理解与掌握剩下的生字。对于老师的教学来说，更加容易操作的肯定是第一种模式。然而谈及有效，第一种模式的有效性就远远不及第二种模式了。低年级的小朋友对于学习，首要得有兴趣。如果我们能有效地激发了学生的兴趣。学起来就事半功倍了。我仍以《我是什么》的识字教学为例，我在识记“雹”字时。并不是单纯地让学生死记硬背这个字的字型，而是通过观看录像，让学生感受下冰雹从天而降的情景，其中有一个学生边看边抱着他的小脑袋，我就抓着了他的这一动作让学生领悟到原来冰雹像雨水一样从天空中落下来的，如果打到头上会起包的，从而记住了“雹”字。这比单纯地记字型，学生会更感兴趣，并记得更牢。所以说，精心设计教学，让学生感兴趣地学，而不是硬塞给学生，这才能称为有效。

三、师生关系要和谐

古人云：“亲其师，才能信其道。”师生的情感在很大程度上影响着学生的学习情感。最重要的，老师对学生有爱心，用情感来促进学生学习兴趣。常说没有情感的教育是愚蠢的教育。身为教师的我，在日常的课堂教学中一定要努力创设师生之间和谐的情感氛围，随时随地给学生一个和蔼可亲的、公正无私甚至让学生崇拜的形象。用老师自身的魅力，去感染、引导、激发起学生浓厚的学习兴趣。这就必须要求老师们在工作中要投入极高的热情，真诚的爱心，关心呵护每一名学生，认真负责地对待每一名学生。学生喜欢你、崇拜你，便会很快转移到你所教的科目中去。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科。从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。

总之，有效课堂是一种理念。更是一种价值追求、一种教学实践模式，必将会引起我们更多的思考、更多的关注。