如何培养学生语文学习的兴趣

李凤金

一、创设情境,陶冶情操

从题目看,似乎是旧话重提,可在我们的教学实际中是必不可少的。

(一)精彩导语激发兴趣。在教学中,我非常注重课前的导入,这样可以抓住契机,激发学生兴趣,使他们自然进入到课文。例如:我在讲《琵琶行》一课时是这样导入的:我先让学生欣赏一首曲子,然后让大家畅所欲言,就音乐而言谈谈自己听到音乐后的感受。结果完全在我的意料之中,曲子刚结束,同学们纷纷举起手来。有的说自己仿佛置身于一座座大山中,欣赏着优美的景色;有的说自己似乎听到了泉水和激流的声音,还有鸟的歌唱声;有的则说自己来到了一个嘈杂的暗无天日的大城市,车水马龙……等大家说完,我向大家探询一个问题,有没有因音乐而成为知己的可能,大家纷纷说起,俞伯牙与钟子期。我趁机引入《琵琶行》中“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的感叹,由此导入诗文,学生也兴致勃勃。诸如此类的例子还有很多。总之,精彩的导语设计可以激发学生的学习兴趣,使学生融入语文的氛围中,达到很好的效果。

(二)教学过程中的情境激发学生求知欲望。在教学中,我同样注重情境的设置,用美感染学生,熏陶学生,引导学生去发现、挖掘、品位课文中所蕴涵的自然美、社会美、思想美、人性美、创造美,从而满足学生对内在美的需求,自然也就激发了学生浓厚的学习兴趣,我在讲授《故都的秋》这一课时,在作者所描述的画面的基础上制作了动画画面,把作者所展示的故都的秋季美景以画面的形式一一展示给大家,同时又配以音乐朗读,使得他们从视觉和听觉的角度都享受到了、领略到了故都秋季的美,学生于美的感染和熏陶中其他的问题也就迎刃而解了。

总之,情境的创设可以激发学生的兴趣,使得他们自觉的花费时间,下工夫动脑筋,积极地、主动地进行学习,做到学有所乐,学有所获。

二、提高自己,感染学生

要想叫学生喜欢语文,教师首先必须是语文爱好者,并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累,只有这样,才能厚积而薄发,才能吸引学生,感染学生,使得他们不由自主的对语文充满兴趣,从而有动力来学习语文。为此,我特别注重理论学习,力提高自身的文学修养,努力以美的教学语言去感染学生,注重平时和学生交谈时的语言美。和学生谈话中,我经常会兴致勃勃地说:“老师送你一句话。”“我想起一句诗!”在学生的作文本上我也经常会写上“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”“老师相信你一定会百尺竿头更进一步”“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”“读诗使人灵秀”等语句,即使写学生作文评语,我也常常用诗化的语言。在我的感召下,他们也逐渐开始积累名句,学习古诗,阅读大量的优美文章,这样学生就在不知不觉中走进了语文的乐园。

三、鼓励思考,探索生趣

疑问是发现问题的基本前提,思考是解决问题的重要途径,敢于质疑和勤于思考在学生的学习中扮演重要角色。教师要善于因势利导,启发学生,培养发现问题的能力并鼓励他们通过认真的思考去解决问题。我在教学中特别注重培养学生勤于思考勇于探索的精神,这样,学生的一些新奇的思考与探索不被埋没,在大胆的想象中,不断的争论里,对语文产生了浓厚的兴趣。在讲《孔雀东南飞》这首诗时,对于刘兰芝这个形象,我们通常冠以勤劳、善良、温柔、美丽、刚强、对爱情忠贞不渝。可是有个学生却认为她不够忠于爱情,虽然她毅然离开焦家是她性格刚强的表现,体现着她的清醒与刚毅;但是,她既然那么爱仲卿,就该为爱隐忍,这样一离开,造成了自己被迫再嫁,造成了仲卿的两地相思,也造成了自己最后离开心爱的人,也许她再隐忍一下,起码他可以和心爱的人一起面对,或许结局就另当别样了。这个问题引发了大家的热烈讨论,我也没有固守以前的教参内容,而是引导大家参与讨论,同时,在一个同学的带动下,其他同学也开始认真分析,讨论仲卿、焦母,刘兄,对他们有了更深的认识。最后,有个同学这样总结说:“正因为有了人物性格中这样、那样的不足,才有了这样的遗憾,也才有了这千古流传的凄美的爱情悲剧。”这堂课气氛活跃,同学们畅所欲言,在不断的争论中提高了自己也带动了别人,同学们兴致高昂,下课铃声响起,仍意犹未尽。诸如此类的事情还很多,正是因为我不拘泥于教材,没有给同学们的思考泼冷水,而是加以鼓励引导,从而激发了学生语文学习的热情,他们爱学,乐学,常常为一个问题争得面红耳赤,无形中提高了自己的分析理解能力,也引发了他们语文学习的兴趣。

四、形式灵活,互动生趣

语文课常常被上成是中心思想归纳课,段落大意总结课,非常枯燥乏味。针对这种情况,我随机应变,根据课文设计不同的形式,学生觉得新奇而有趣,于趣味之中,引发了思考,得到了提高。讲《鸿门宴》一文时,我安排几个同学课下熟悉好课文,课上让他们以小品的形式展现宴会情景,这样,学生于捧腹大笑之中学通了文言语句,把握了情节和人物。在宋词学习时,我买来《春花秋月何时了》《雨霖铃》《一剪梅》录音演唱带,让他们于歌曲的欣赏中把握了词句,体会了作者的情感。

另外,我还安排了课前三分钟活动,我们叫做“资源共享”。每个学生按座次轮,谁都有机会参与,可以给同学们讲一个小故事,读一首古诗,讲一个典故,说几个成语,诵一篇美文,或者可以讲几则新闻,或者是自己对某事的感悟,对于这个活动,同学们非常欢迎也积极参与进来,由此也增强了语文学习的兴趣,他们说“每天最盼的就是上语文课”。

五、展示亮点,各个激励

作文课是学生们普遍感到头痛的,但是,我的学生比较爱上作文课,因为不论是他们写的作文还是写的周记,我都给每个学生展示自己亮点的机会。作文讲评课,我除了指出普遍存在的问题以利改进,同时也给每个同学得到表扬的机会,人们说,好孩子是夸出来的,一点都不错,我既表扬全篇写得好的,又表扬那些开头写得好的,或者是结尾好的,或者某个段落,或是某几句话甚至是题目写的精彩的,并请他们同样也把自己的得到表扬的地方读给大家。这样,每个学生都认识到了自己文章没有白写,都是有价值的,他们的写作热情高涨,对作文也就不反感了,是带着兴趣在写,越写越精彩,几年高考,我所带的班作文成绩都很不错。

对于周记,我也是每两周找写得好的(包括全篇好、局部好的)读给大家,所谓的奇文共赏之,大家都很认真,不是当作任务来完成,而是带着兴趣在做,质量也就可想而知了。

根据以上的实践,我认为,激发学生的学习兴趣,是培养学生自主学习能力的有力保障,更是我们在教学实践中不可或缺的。所以我们对于学生的学习兴趣的培养一定要重视。

(责编 李 晔)