新课程改革背景下的教师培训模式建构

王　敬　周亚娟

一、新课程改革对教师素质提出了新的要求

随着新课程改革实验区的不断扩大,参与实验的学校和师生也在急剧增加。总体而言,新课程的优越性已逐步在教学成果中得到了体现。但是,随着实验区的进一步扩大,教师素质出现了整体平均水平的下滑。作为新课程改革实施的主体,教师能否深入地贯彻实施新课程改革,将直接关系到新课程改革的成败。因此,我们有必要对广大实验区教师进行培训,在新课改的标准要求下,将他们培训成合格的教育工作者。

《基础教育课程改革纲要》(试行)对教师作出了明确的要求:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分地发展。”很明显,现在的课程不再只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探讨新知识的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在,因此教师的专业水平是课程改革的最大制约。

《基础教育课程改革纲要》(试行)还明确提出,要促进课程民主化与适应性,重新明确三级课程管理机构的职责,尝试建立国家、地区、学校三级课程管理制度,增加课程对地方、学校及学生的适应性。这样一来,学校、教师就被新课程改革赋予了新的使命。校本课程的开发是新课程改革后学校必须思考的问题,而校本课程的开发,也使教师的角色发生了质的转变。在以往的模式下,国家组织专业人士对课程、教材、教育大纲进行统一的开发,教师只是一个执行者,不需要思考这些是否适合学生,是否需要改进等一系列因素。所以长期以来教师形成了一种观念,即自己只是课程的使用者和消费者,而不是生产者和开发者。校本课程开发赋予了学校部分课程开发的权利,使教师不再仅仅是课程的使用者和消费者,而是要求所有与学校有关的人都要参与开发。这时的教师是一个调试者,要在原本课程的基础上对课程、教材、教法等一系列问题进行调试,使它能更好地适应特定学校、特定教师、特定学生,使教学能发挥到最优化。因此教师责无旁贷地成为课程改革的主力军,教师身上的担子重了很多,对于他们也是一个艰巨的挑战。

在这种情况下,教师需要更新教育观念、需要提高教育能力、需要转变教育行为,在新的课程环境下重新塑造自己、不断完善自我、提高各方面的综合素质和能力,以全新的姿态来迎接新课程改革交给自己的重任。基础教育课程改革将我国广大中小学教师的专业发展提高到了前所未有的高度。教师的培训、学习显得比以往任何时候都更加重要、更加紧迫。[1]为使教师更快地适应新课程改革的需求,需要寻求一种新的途径让教师的专业能力得到迅速发展。但此时传统的在职培训、学历达标等继续教育方式已经不能满足这一挑战的需求。教师们普遍感到原有方式缺乏主动性、针对性和实效性,对教师专业的提升效果不明显。那么教师应该通过何种途径来完成新课程改革赋予他们的使命,这成为各级教育行政部门、教育培训部门和高等师范院校思考的新问题。

二、建构以集中培训为引导、自我培训为主体的新型培训模式

在新课程改革的压力与全社会对教育事业发展的高度关注下,有针对性的教师培训势在必行。“教师培训及教师继续教育不仅是应对当前课程改革、关系教育改革发展全局的当务之急,更应该是现代教育的一种鲜活机制,是教师专业化大背景下的一种长效机制,是教师终身教育、终身发展、教师群体专业水平成熟的一个重要的驱动机制,是现代教育不断与时俱进的一种保障机制。”[2]单一的培训形式远远不能满足新课程改革对教师的要求。所以我们必须建构一种外在与内在相结合的方式,以最有效的形式达到培训的最终目的。

1.集中培训的引导性

首先,定期对教师进行集中培训是为教师创造一个交流学习的机会。在科研教学中,教师总会遇到一些自己难以解决的问题,这些问题可能是许多教师共同的麻烦,是教师遇到的典型问题。这时定期的集中培训就为教师的交流协作共同解决问题提供了一个平台。

第二,教师的集中培训也为教师注入了新的思想。事物都是在不断变化的,教育也是。教育的理念、模式、效果等都在跟随时代的变化而不断地更新。这就要求教师要时刻跟随改革的脚步,通过集中培训,多吸收最新的信息,多了解最新动态,加快自己与时俱进的步伐。

但集中培训不能走入传统培训的误区,不能使课程的设置与当前的教育实际相距太远,或是教育过程死板教条,难以激发教师的兴趣。教师的集中培训要取得预期的效果,就必须切合教育的实际,在提高课程的实用性和课堂教学的趣味性上下功夫,通过培训达到理念全新化、培训方式多样化、培训环节主体化、培训手段现代化,最终达到使教师乐于参加培训的效果。

2.自我培训的主体性

新课程改革在对校本课程作出了新要求的同时,也对教师培训提出了新的挑战。教师要不断地针对实际的具体情况,对教学作出新的诠释。教师在教学科研的过程中,随时会出现这样或那样的问题,面对形形色色待解决的问题,教师要勤于思考,采用多种方法解决问题,而在解决问题的同时,也要注重对自我专业能力和综合素质进行培训,让自我不断地完善,更好地适应新课程改革的要求。

自我培训在在职教师的培训中应处于主体位置,因为它开放性和自主性的特点,有效地解决了教师面临的工作与学习的矛盾。自我培训的开放性体现在它突破了许多集中培训必须具备的限制条件,如空间、时间、教师基础素质等,教师可以根据自身的条件、针对特定情况、应用适合的方式对自我进行培训。在教学中的每一个偶然事件都有可能是教师自我培训的激发点,这种教学上的不确定性同样也决定了自我培训的必要性。自我培训具有及时性高、针对性强的特点,所以它的效果可以说是事半功倍。

自我培训的自主性体现在它实现了教师外在与内在的转变。在传统的培训中,教师作为被培训者,处于被动接受的地位。而自我培训中,教师既是被培训者也是培训者,他主动地接受培训、积极地参与培训,这种内在的主动性使培训的效果达到了最优化。

自我培训不是短暂的一两次培训,而是一个长期的过程。我们不能期待通过短期的学习就能把所有问题一次性都解决。如果说集中培训是为教师创造一种努力实践的氛围,起到引路、指向、安排好行程的作用,那么自我培训就是在教师前行的道路上不断为他们加油打气,不断地给他们激励,让他们在自我提高的大路上不断前进。所以自我培训是一个持续的过程,它是教师可持续发展的重要组成部分。教师可持续发展是教师对自身工作兴趣不断加深、自身教育教学技能不断娴熟、自身对所面临的矛盾与困惑不断超越的过程。在这些过程中,良好的自我培训是实现教师可持续发展的重要前提。教师为了适应不断变化的教学,就必须做到与时俱进,而这个随时对自己充电、不断自我更新的过程,则要通过自我培训来完成。

三、教师集中培训与自我培训相结合的成功案例

面对强大的教学和科研压力,教师在培训与自我培训中不断地自我寻找。在很多新课改实验区,都涌现出了许多不断提升自身素质的优秀教师案例。

江苏省有一位30岁左右的中学女教师,新课程改革刚开始时,她的教龄是7年,是一位教学思想、方法、效果都已经趋于稳定的较为成熟的教师。在新课改之初,她认为不管是新理念还是旧理念,不管是素质教育还是新课程,只有分数才是衡量一切的标准。但是随着新课改不断地深入,她渐渐地对自己的观点产生了怀疑。她的语文课无论讲得怎么好也吸引不了学生,学生们对坐在多媒体教室里上课的其他学生充满了羡慕,这种眼神刺痛了她。与此同时,同学们对新课改的渴望也让她动摇了。

但是面对新课程改革这样一个相对陌生的领域,她不知该从何下手。恰巧此时一些新课程改革的培训让她找到了方向。培训请到的是师大各学科的教授专家,他们指导教师如何按照新课程改革的要求来开发课程资源,告诉教师要尊重学生的体验,整合学生生活等理念和精神。新颖的教学形式,丰富的教学内容,使得教学效果异常地好。

在学校培训的启发下,她不断学习,弥补自己在以前教学中的不足,与其他教师积极交流,突破思维眼界的局限性,而且她十分注重自我反思,她说:“有时候,听别人讲的一些东西,或者对我课程的点评,当时听了,似懂非懂,不能全部理解。事后,我就在自己的教学中,结合自己的效果,根据学生的反映,再想想别人是怎么操作的,慢慢地就能理解得更深入、更全面了。”[3]就在这种不断地用心努力之下,她的教学有了新的变化,学会用新的方式评价学生,也改善了师生关系,更重要的是在分数和学生的自我发展之间找到了平衡点,使自己变成了一个充满自信的教师。

后来这位教师在总结自己的转变时说:“我从没有像现在这样迫切地想要学习,以前觉得自己功底很好,进修本科学历也是为评职称的需要,对学校安排的那些培训觉得烦死了,要不是评职称我才不去呢。现在,我越来越觉得原来学的东西不够用,说老实话,从工作到现在,一直都在吃本来就不厚实的老本,教学也一直是一些套路的墨守成规。新课改来了,我感觉很多东西都不懂。今年11月份,我参加了考研。没有别的想法,就是想提高自己。现在我们老师都很重视学习,有一个机会都不会放过的。而且对于自我培训中的提高更是不容忽视。平时我就寻找一切机会学习、阅读。教育学的书虽说读起来蛮困难的,但是仔细读读,书里说的确实很有道理,哪怕学其中的一个章节,也会有所收获。有时候读着读着心里就在说,‘唉呀,这不就是我平时做的吗,我为什么没能像这样把它整理出来呢?还有时候,书里涉及的内容正是我平时遇到没能解决的问题,按照书中的指导我就能重新试一遍,但是毕竟没有那么多的时间和精力去读这些纯理论的著作。相比较而言,我比较喜欢读带案例的书,因为它既有理论、又有案例,这样我读起来轻松一点,读完后也可以模仿那些案例,试着在教学中操作一遍,这样既理解了理论,又学会了实践。”[4]

这位教师的转变也恰恰说明了教师培训尤其是自我培训的重要性。在她意识到要改变却不知怎么去改变时,是教师培训给她点亮了一盏通向成功的明灯,为她指引了方向。在自主培训中,她注重交流与反思,把别人的建议和自己的实践相结合,走出了一条适合自己的自主培训之路。正像她在最后的总结中说的那样,自我培训让她看到了不足,学会了思考与总结,找到了理论与实践的平衡点,最终实现了自我提高与完善。

四、新型培训模式实施的原则

1.提高自我期待,顺利转型

在新课程改革的环境中,教师只关注教法,不关心怎么教、教什么的做法已经不能再适应教学,教师对教材的运用只有全部接受、执行的想法已经行不通了。现在的教师拥有了对教材的取舍损益的权力,教师可以根据实际情况删除、增补教材,从而达到教师与教材的互相适应。除此,新课改还要求教师具有研发的能力,应有方向性和专业性的知识,这就进一步提高了对教师的要求。或许就像人们常说的有了压力就会有动力一样,因为有了期待,所以就会积极参与,并乐在其中。所以教师不能再认为自己只要照课本教好课就行了,而是要提高认识,把自己放在一个更高的位置上,只有这样,才能顺利完成从教书匠到专家型教师的角色改变。

2.增强教师自我培训意识

世界是在不断变化的,知识也是在不断更新的,学生更是各具特色的。在不断变化的教学中,教师如何更好更出色地完成教学任务,是值得每个教师深思的问题。要在这种变化中取得成功,就得时刻跟随变化而变化。良好的心智模式是适应一切变化的前提,适应就意味着行为效果良好,有能力选择合适的工具、策略,得到相应的组织文化的支持。理念的更新、手段和方法的更新,恰恰就是教师的自我发展,要实现自我发展就需要教师不断地学习。教师只有在教学中不断发现自己的不足,找到自己需要变化的地方,才能获得进步。

发现问题是为进步迈出的第一步。在解决问题中,自我培训意识的增强是十分必要的。教师只有想到了运用什么途径去处理所面对的问题,才会有一个令人满意的结果。在自我培训中,教师处于一个不断探索的过程,交流、自我开拓都是教师自我提高的重要途经。但提高的前提就是有自我培训的意识,有了这种意识才能付出行动。所以增强教师的自我培训意识是十分必要的。

3.充分利用各种资源

教师培训是一项系统工程,需要大量的人力资源、环境资源和信息资源的支持。

人力资源主要指教师身边的同事。三人行必有我师,和身边的教师多交流,就会从中受益匪浅。如果一名教师经常去听别的教师上课,遇到困惑时积极地向他人请教,那么他就会在逐渐吸取别人经验的基础上获得进步。

环境资源指学校所提供的供教师发展的软、硬环境。软环境是指学校领导为教师专业化发展提供的制度层面的支持,比如带薪进修、报销培训费用和支持教学改革探索等;硬环境指提供教师自我培训和外出培训所需要的设备和其他条件,比如购买计算机、打印机等。

信息资源是在培训中教师最应充分利用的资源。教师可以利用报刊和书籍,但是更应该充分利用因特网。网络上有大量的课件、教案交流网站、网络图书馆和网络期刊、报纸数据库等,可以为教师的自我培训和提高提供强大的支持。

4.注重教师的个人反思

教师的反思特指教师以现代教育思想和教育理念为基础,对自己的教学实践进行理性思考、质疑;评价自己教学的有效性,进而不断自我完善、自我建构。教师通过反思,不断研究、改进、优化教学行为的自我完善过程,是教师专业能力发展的最有效途径。

教师反思的过程始于他所体验到的困难和麻烦的事件,始于他所不能马上解决的问题,即“实践的困境”。由于受到一种不安全和不确定感的影响,教师开始回头分析他们的经验,这种分析可能发生在行动之间,也可能发生在行动结束以后。在杜威看来,反思是一种能够被简单地饲养起来供教师运用的一套程序或技术,是面对问题和反映问题的一种主人翁方式。[5]教师积极开展教育教学科研,反思自身的教学实践,在把握规律中提升自己,这对促进教学质量提高无疑有重要作用。

参考文献:

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要试行解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[2]金红英.关于新课程背景下小学教师继续教育课程设计的思考[J].继续教育,2007(11).

[3][4]余玉春.课程改革背景下的教师专业发展案例研究[D].上海教育科研,2005(3).

[5]卢真金.反思性实践是教师专业发展的重要举措[J].比较教育研究,2001(5).

[6]李浩,晏如军,方朝剑.新课程改革对教师素养的要求[EB/OL].中国教育先锋网,2005(4).

[7]马玉顺.中小学教师培训不能“天方夜谭”[N].中国教育报,2004(10).