三维目标的有机融合

黄利华

新课程对课堂教学明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,促使教师开始对三维目标的制定与实施进行深入研究。反思以往的目标制定与实施,存在着诸如三维目标从制定到实施有虚实割裂等现象,或者在制定与实施时,把三维目标看成是相互分离的三部分,于是教师会为每个目标设置单独的教学内容……这些现象的背后,都反映出现今教学中的一大难题:三维目标的制定与实施如何做到有效融合。

制定递进式生成的体系目标,促进三维目标的有效融合 三维教学目标必须具体化,这样才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化,其内容不仅包括教学对象、学生行为,还要包括确定行为的条件和程度,即能影响学习结果所规定的限制,以及行为的速度、准确性和质量。三维目标的融合,还要在逐层推进、相互依托上有所体现,要制定出递进式的体系目标。这样促使教师不仅思考各个维度目标的内容与落实,还会思考怎样从整体上去把握这三个维度的目标,从而促进三维目标的融合。

丰富预设与生成的资源,使过程可以向多个方向有效发展 教学中经常会出现预设以外的“节外生枝”、“认知冲突”,教师怎样认识它们的价值?如何利用?这些问题直接影响三维目标在课堂教学中的落实。教师课前可根据学生具体情况,围绕教学目标去预设教学内容的不同组合,这样既可有效地帮助教师判断、利用课堂上的生成资源,又可以使课堂在突出以学生为主体的同时,万变不离教学目标。教学过程向多个方向的发展对预设提出了更高要求。教师既要具有开放的意识,纳入灵活的成分,又要在课前根据教学内容和学生的年龄特点,使学生的生成紧紧围绕教学目标,体现学科特点,促进三维目标的融合与落实。

实现一个板块达成多个目标,让过程体验与知识建构有效同行 教学目标的制定使教师明确了“讲什么”的问题,而目标的落实则需要教师解决“怎么讲”的问题,即怎样把学生引导到主动获取知识和运用知识的互动过程中去“摸、爬、滚、打”。这就需要我们教师改变单一平面结构形式,更加注意体现互动形式的多样性、生动性,以及活动内容的开放性。通过设计开放型的问题或设计开放型的教学程序,促使学生间进行多层次、多渠道、多方位的互动,实现一个板块多个目标。

知识、方法的积淀升华为情感、态度、价值观情感态度与价值观的目标,不是靠力图创设一种“有教育意义”的情境,对学生施以“说教式”的教育刻意追求实现的。没有知识与技能、过程与方法目标为载体,情感目标的达成也无从谈起。教师重视学生知识学习的研讨过程,就是重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,洞察他们想法的由来,并以此为根据,组织学生共同针对某些问题进行更为深入的探索,引起学生间的交流、质疑,从而使学生不断丰富或调整自己的理解,以建构清晰、完整的认知结构。知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这个三维目标构成一个稳定的三角形底座,共同作用支撑起人的智慧和素养。单单有了知识与技能不等于形成智慧和素养。情感态度与价值观也不可以独立传授的,而只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。

(作者单位:北京第二实验小学)