在信息科技课程中培养学生的自主学习能力

叶天萍

自主学习是当今教育研究的一个重要课题。作为一种学习能力,它不仅有利于提高学生的学习效果和学习效率,还是学生终身学习和毕生发展的基础。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出,教学的目的是“教会学生学习”。叶圣陶先生也说过,“教是为了不教”。可见,培养学生的自主学习能力是何等重要。

我所执教的小学三年级是信息科技教学的启蒙阶段。本阶段要求学生通过多看、多思考和多交流,掌握一些基本的计算机知识,初步学会使用信息技术工具处理身边遇到的学习问题。在学习方式上,提倡学生以自主探究和小组合作相结合的方式进行学习。现根据该阶段学生的心理特征和学习目标,谈谈我在信息科技课程中培养学生自主学习能力的一些思考和经验。

有快乐的教师才有快乐的课堂

三年级的儿童是非常天真、可爱的。他们可以为一个“打地鼠”的鼠标游戏而拍手欢叫,也会为发现了关闭窗口的新技巧而兴奋不已。他们的快乐很简单。电脑在他们的生活中虽然不是一个新事物,却有许多快乐可以让他们体验。在这一阶段播下快乐的种子、培养学生的兴趣是非常关键的。因为兴趣永远是爱学、好学、主动学的心理基础。

1.做一名快乐的教师

在教学中不难发现,我们的情绪对学生的影响是很大的。从因为喜欢老师发展到喜欢其所教的学科的例子也屡见不鲜。但要做到这一点并非易事。调皮、捣蛋的学生让人头痛,烦琐的工作让人心情郁闷……调节好自己的心态,不把脾气带入课堂是我们作为教师应该修炼的本领。因为孩子能感受到我们的气息,能读懂我们的表情。

2.创更多快乐的元素

首先,要善于寻找孩子们生活的热点。在课的设计中用他们喜爱的题材作为载体,创设一些有趣的情境。其次,可以用孩子们喜欢的语言上课。我经常把“玩游戏、比本领、找高手、发现秘密、寻找‘机关”等词汇放入三年级的信息科技课堂中。这通常会引起全体学生的注意,提高他们的兴趣和积极性。再次,不要忘了给学生一些激励,简单的口头表扬或一个代表荣誉的星星,就足以让他们产生精神动力。

有成功的体验才有学习的自信心

研究表明,成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机,从而增强学习的自信心,提高学习的主动性,促进学生的发展。信息科技课程是一门需运用较多技能操作的学科,因此,让学生在实践中体验成功的喜悦就显得尤为重要。

1.让学生少一份遗憾

35分钟的课堂教学时间是非常短暂的。我发现,有些教师会为了在课时内完成一个技能目标的教学而剥夺学生自己探索实践的时间。然而,这种做法的效果远没有学生自己探索来得巩固和持久。为此,我在课上尽可能地为学生提供充足的实践时间,让他们在探索中发现和掌握技能,从而获得更多成功的体验。下面这位学生的学习体会正说明了这点。“平时,我对电脑特别感兴趣,没事儿的时候总会在电脑上发现一番。比如,我每用一次Word,都会发掘一些新式‘武器,让我的文章效果更上一层楼。不过,也并非次次成功。一开始,我小心翼翼,但日日试、月月试,胆子就大了起来。最近一次,我改起了‘系统文件,结果导致系统瘫痪。无奈之下,我又试起了重装操作系统……现在,我会使用的软件逐渐增加,像‘Office根本不在话下。怎么样,想和我一样厉害吗?那就一个字——试!”

2.给学困生多一级台阶

学生间总会有差异,班中难免有几个学生落后于整体水平。他们在学习中需要更受关注;他们在完成整体水平的作业时可能备感吃力;他们往往屡受挫折,自身也会有很强的惰性。因此,主动性和积极性是提高他们学习成绩的关键。教师可以适当调整对他们的学习期望,给他们在全班同学面前解决问题的机会,让他们也体验到成功的喜悦。

会关注信息才会解决问题

信息科技课程的重点在“信息”,它不仅仅是让学生掌握某一种软件的使用方法,更重要的是让学生学会对信息的获取、分析和加工。但这并不意味着我们就可以不教学生软件操作。软件在不断地更新换代。我不希望学生因为只学习了Word,而不会用金山文字,只会用Windows 98,而不会用Windows XP。

三年级孩子的年龄尚小,胆子也小,在遇到问题时往往会很紧张。哪怕教师在备课时考虑得再周密,课堂中还是会出现不可预见的突发情况。因而,会触类旁通,知道学习的途径和方法,不在碰到问题时就只会举手“告急”,是让学生学会自主学习的重点内容。

1.练就一双关注信息的眼睛

电脑不会无故地跳出一个警告,很多按钮也会有相应的提示。其实,这些都是信息。要学生养成读信息的习惯并不容易。但教学实践告诉我,这非常重要!如果学生在开始碰到问题时,教师就帮他解决,而不告诉他为什么出现类似的警告,结果往往是学生一碰到问题就只会举手,永远不会去认真看看电脑上出现的是什么警告和提示语。也许,他们有时真的不理解提示信息的具体含义,但至少要告诉他们“先读一读”。对于一些相对简单的提示和警告内容,一定要让学生有意识地关注。

2.学看一看帮助文件

计算机软件的设计人员考虑得很周到。除了提示和警告,打开帮助文件也可以是学生自学的途径。不要以为三年级的学生年纪小,看不懂帮助文件。实践证明,他们能够读懂简单的帮助文件。例如,“画图”软件中的帮助文件信息量较少,很适合三年级的学生阅读。在讲授华东师大版信息科技教材的“画图板”这一单元时,教师就可以在授课过程中穿插帮助文件的学习。这样,学生就能了解到,帮助文件原来也可以给他们许多有用的信息。

会正确地归因才会有长足的进步

人们在做完一件事后,往往喜欢寻找自己成功或失败的原因。不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去分析原因。这种现象在心理学上被称为归因。学生对自己目前学习成败的看法,会影响他采取什么样的行为方式对待今后的学习。

1.注重过程性评价

过程性评价给正确归因提供了一个良好的依据。以往,我们通常只看学生作品这一个结果。现在通过过程性评价,能把学生平时的个体表现和在群体中的表现都真实地记录下来。让每个学生都能看到小组同伴、教师的评价,使其能较为客观地认识自己的优缺点,反思自己的学习行为。我们可以为每个学生建立一个“档案案”,从自评、互评、师评等方面对学生进行过程性评价。如能运用网络支持的过程性评价平台,还会增加过程性评价的共享性和便捷性。

2.关注学生自身的纵向发展

由于学生之间存在差异性,在评价中应该让学生既能看到自己在班级中的表现,又能发现自己的成长和变化。信息科技课程中没有特别量化的指标来衡量学生的纵向发展,但我们可以用“今天我有没有掌握新本领”“这节课我举手发言了么”“我是不是通过自己的探索解决了问题”,我有没有帮助过别人”等来评价自己的发展。教师也可以根据学生的表现及时提醒其近期的变化,帮助学生了解自己在学习过程中所存在的问题,更多地从自身找原因,从而尽快调整到良好的学习状态。

参考文献

[1]李泊黍.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[2]庞维国.自主学习[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[3]章志光.小学教育信息学[M].北京:科学出版社,2006.

(作者单位:上海第一师范附属小学)