从三维角度分析农村现代远程教育的优势

满媛媛

党的十七大发出了以改革创新精神全面推进党的建设的伟大号召。新的形势和新的任务，要求各级党组织改进和拓宽当前以光盘电化教育为主的党员教育培训方式，运用先进的科技手段、先进的教育管理理论提高农村党员干部队伍的素质，以使广大农村党员干部适应新形势、新要求，更好地承担起带领广大农民致富达小康的历史责任。在胡锦涛总书记提出“让干部经常受教育、使农民长期得实惠”的总要求以后，中共中央印发了《关于在全国农村开展党员干部现代远程教育工作的意见》，在全国农村普遍开展党员干部现代远程教育工作。现代远程教育是利用当今先进的计算机网络和通信技术，实时或非实时地传递多媒体的音频、视频或数据等信息，进行可视的、交互的远程教育形式。而党员干部现代远程教育则是将信息和现代教育思想有机结合的一种新型教育形式，具有网络开放性、技术先进性、自主灵活性、资源共享性等特点，和信息量大、覆盖面广、方便快捷、生动直观等优势，使广大党员干部足不出户就能接受到系统的教育和培训，了解到党员干部必备的一些理论知识。下面从教育学、管理学和社会学这三种学科的角度全面分析现代远程教育的优点和优势。

一、从教育学的角度而言。现代远程教育创新了教育模式

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型的教育模式，相对于传统教育而言，具有跨地域性、远距离传播等特征。从教育学的角度来看，现代远程教育具有以下特征：

(一)教学时空的延扩性。有了现代信息技术的支持，现代远程教育可以真正做到不受时空的限制，教学活动得到了极大的延伸和扩展。现代远程教育从受教育者个性化学习的需要出发，给受教育者极大的自主权，受教育者可以根据自己选择的方式去学习，使被动的接受变成主动的学习，把传统的以“教”为主的教学方式，改变为以“学”为主，体现了自主学习的特点，能充分发挥学习者自主学习的主动性、积极性和创造性。学员学习不再受到时间和空间的限制。教学活动也可以采用同步或异步、实时或非实时的方式，彻底打破了时空的限制。

(二)教学对象的广泛性。现代远程教育技术打破了明显的校园界限，受教育对象扩展到全社会。不受年龄、性别、地区、职业和身份的限制，向所有愿意接受教育的人开放，为不同条件的人提供均等的教育机会，为学员提供优质、全方位的教学服务，为教育的大众化提供了一个很好的途径。现代远程教育追求的目标是使学员在任何时间、任何地点、以方便的形式得到最好的教育，同时得到严格的检测。

(三)教学资源的丰富性。现代远程教育通过各种方式向学习者提供信息资源课件，实现了各种教育教学资源的优化和共享，有更丰富的教育资源供受教育者选用。并且可以利用先进的视听技术与网络传输技术将丰富的学习资源提供给每一个远程学习者，打破了资源的地域和属性特征。优秀教师的成果可以被高度地共享，可以有效地扩展教育资源，把最好的教育资源提供出来，有利于教育的大众化和终身化。

(四)教学手段的交互性。传统的教学手段是一种单向的媒体，学员往往处于被动、从属、消极的地位，缺乏信息的双向交流和反馈，无法主动参与到学习活动中去。现代远程教育采用了新的技术，存在人工设计的反馈和互动机制，师生之间或人机之间的交互可以通过网络得以实现，极大地激发了学员的学习兴趣。现代远程教育有利于个体化学习，能激发学员的主动性、积极性和创造性，是真正做到以学员为主体、以学员为中心、以学员为本的教育。

(五)教学媒体的集成性。现代远程教育建立在双向交互电子信息通信技术基础上，充分利用多媒体计算机，具有数字信号处理、视音频压缩以及大容量信息存储能力，将文本、数字、图像、视频和音频等多种媒体的教学信息建立逻辑连接，进行综合处理，并根据教学需要，予以传送和呈现。通过人机和人际的相互交流和交互作用，加强教师与学员、学员与学员之间的多向互动和信息反馈。

现代远程教育是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段，通过应用多项信息通信技术能够有效地扩大和利用各种教育教学资源，推动教育的终身化和平民化。现代远程教育技术的延扩性、广泛性、丰富性、交互性和集成性等特点决定了它会对教育领域起革命性的影响，有着广阔的发展前景。

二、从管理学的角度而言，现代远程教育整合了现有资源

管理是一种社会现象，是人类得以生存、发展的重要条件之一。它是一种社会职能，既是社会发展的产物，又是文化发展的产物。从社会组织和人类行为的角度来看，管理就是组织的管理者在特定的环境中，运用一定的原理和方法，引导组织中的被管理者有序地行动，从而使有限的资源得到合理的配置并发挥作用，以达到预期的目标。现代远程教育是一种以学习者为中心，由学习者自主选择教学内容的新型教育方式，能充分整合各系统、各部门现有的基础设施、教学资源、管理队伍、师资力量等，为远程教育提供强大的师资力量、技术支撑。从上海市党员干部现代远程教育试点工作的实践看，在社会主义新农村建设过程中，远程教育实现了对下列三种资源的具体整合：

(一)强化试点带动，整合体系资源。目前，上海市在金山区、崇明县全境和浦东新区川沙新镇、宝山区庙行镇、嘉定区江桥镇和华亭镇、松江区小昆山镇、青浦区重固镇开展了党员干部现代远程教育试点工作，在“一区一县六镇”建成基层终端站点692个，试点地区村、居民区实现了教育站点全覆盖，完成了依托农村党员干部现代远程教育平台推进农业和农村信息化试点工作。

以上海市松江区小昆山镇为例，通过试点总结摸索出以“一基、一同、两握”为主要内容的成功做法。“一基”即“一个基点”，就是以加强农村远程教育站点管理与监控，促进“管、学、用”为基本点，保障农村远程教育网络的使用效果。“一同”即“一个同步”，是指在开始硬件建设的同时，镇党委同步启动了组建信息员队伍的工作，让他们全程参与设备的安装调试，及时开展关于设备管理、使用的培训，组织党员收看IPTV、参加网上学习等，这支队伍不仅在硬件建设中发挥了很好的联系沟通作用，而且在硬件设施投入使用后，立即成为了远程教育工作的骨干队伍。“两握”即“两个掌握”：一是准确掌握基层党员干部的学习需求。工作开展初期，对20个党支部、240名党员的教育培训进行了问卷调查，对当前党员学习需求进行了梳理，为做好远程教育工作奠定了基础，也为开展针对性的教育培训活动提供了指导依据；二是通盘掌握各终端站点建设。根据实际需要，在村、居民区建设远程教育终端站点的同时，在镇机关和小昆山经济园区设点，方便机关党员和非公领域党员参加学习，同时还对各站点的硬件设施情况作了调查摸底，并根据党员人数采购相关设备，先后为17个站点配置了17台计算机、8套投影仪、9套音箱