不想当农民

李小琴

这学期，语文书上第五单元(苏教版第三册)有一个口语交际练习《我长大了当……》。为了让学生有话可说，书上还配了精美的插图，图上画了医生、军人、教师、农民等。

如我所料，孩子们对这个话题十分感兴趣。静静地听着他们的发言，我始终微笑着。最后，我发现了一个奇怪的现象，全班55个孩子居然没有一个长大了想当农民的。待他们发言完毕，我轻轻地提醒了他们，有没有想当农民的?出乎意料，大家居然异口同声地回答：“不想!”

孩子的想法是真实的，人各有志，不想当，自然不能强人所难，况且本课的教学要求是：尽可能说一些其他职业，不囿于图中所画的职业的限制。这些孩子不仅做到了，而且还说得很好。但我还是有些隐隐的失落，突然，我有了刨根问底的冲动：“为什么不愿意当农民，我们吃的每一顿饭，都离不开农民的辛勤劳动，你们不觉得农民其实也很伟大吗?”

“老师，我觉得农民太累了。一年级的时候，我们不是学过《锄禾》吗?我记得那幅插图上还画着农民顶着火辣辣的太阳种田，太辛苦了!”

“是呀!您还补充了几个词语‘汗如雨下、大汗淋漓、满头大汗，让我们写在图的旁边，我一边写，一边想，农民太可怜了，我长大以后一定不当农民!”

天哪!那个时候，为了让他们通过图文充分感受农民的生活，体会粮食的来之不易，让他们爱惜粮食，我的确进行了情境的创设、语言的渲染，没想到却成为他们不想当农民的首要原因。这一刻，我竟不知如何开口。

但孩子们似乎意犹未尽，他们的小手还在继续举着。又一个孩子说：“农民太穷了，他们没有好衣服穿，也不舍得买好吃的。”

小小年纪就追求物质享受，看来这个小家伙一定在家倍受宠爱，吃不了苦。正当我要“教育”他时，他又站起来继续说：“老师，您还教我们另一首诗《悯农》，其中有一句话：‘四海无闲田，农夫犹饿死。农民这样辛苦，最后还会饿死，太不公平了，谁还愿意当农民呀!”

我急忙分辩道：“那是旧社会的农民，现在时代不同了，农民的家庭生活也好了，你看，我们都可以称得上是农民的孩子，生活不挺好的嘛!”

可依然有人反驳道：“我爸爸说，以前爷爷、奶奶当农民的时候，家里很穷，连楼房都建不起，后来爸爸办厂了，很快就有钱了!”

的确，我们身处开发区，这十年，因为工业发展，大家的生活有了很大的改善，这不是靠当年种田致富的。这一刻，我无言相对。

孩子的兴致很高，还有人想发言。干脆，我将先前的教学计划抛在一边，就好好听一听这些只有八、九岁孩子的心声吧!有个孩子理直气壮地说：“我爸爸说，现在农民依然很苦，他是做棉纱生意的，今年新疆那边的棉花丰收了，可农民不但没有赚到钱，还亏本了呢!爸爸还说，可能明年有很多的农民不种棉花了，他们不能养活自己!”

其实，每个孩子来自于不同的家庭，而每个家庭又是社会的一个细胞，在家长潜移默化的影响下，孩子的思想、行为都有所不同，他们所接触的信息有时是我无法触及的，这一刻，我又一次感受到家庭教育的力量。

“老师，您还给我们补充过：‘兴，百姓苦；亡，百姓苦。我妈妈说，很有道理，无论哪个年代，老百姓都是最苦的，还叫我一定要好好学习，不然以后当农民，苦日子就长着呢!”没想到，曾经补充的内容，现在却成了反驳我的有利证据，这些孩子不但记住了我的话，还活学活用了，此刻，我是该高兴，还是该难过?第一次，在二年级的孩子面前，我觉得自己还很天真，而且有些底气不足，不可否认，我有些被他们说服了，当农民似乎真的不够好!

孩子并不生活在真空地带，社会以及家庭给他们带来的影响是学校无法估量的。即使是小小的孩子，他们也有自己的思想，他们会根据自己认识的世界做出直接的判断，他们的世界观、人生观正在逐步地树立，因而，老师、家长的一言一行对他们都有很大的影响。只要留心，就会发现，让孩子感触至深的，是现实生活这本“活的教科书”。于是，有些时候我们会感到教育的苍白无力。同年级的老师在一起聊天时，都发现没有孩子愿意当农民，有的老师还说现在的孩子太世故了，思想不像以前的孩子那样单纯，有的老师则说，当听到孩子都说不愿意当农民，于是就生气地问：“你们哪顿饭离得开农民?”立刻有孩子说：“愿意。”听了以后，我沉默了，孩子的心门向我们打开时，便是进行教育的良机。如果粗暴地打断他们，没有学会倾听孩子的心声，那么以后的课堂会是怎样的?多么希望老师仍保有儿时的那份好奇心，多问几个“为什么”。