建构主义教育思想对小学英语教育的启示

张连仲

按照教育部小学英语开设指导意见和教育部义务教育课程标准对小学英语教育的要求，小学英语目标是培养学生的英语学习兴趣和自信心，发展初步的语感，打下初步的语言应用基础。这个目标体现了“以人为本”的教育理念，强调以学生为中心，关注学生的学习过程和体验，把语言学习与儿童的学习能力和情感发展结合，是明确、科学和合理的。目前，小学教学界研究的重点是如何全面理解小学生英语学习目标和意义并在教学中落实，提升学生学习英语的主动性和有效性，提高教学的有效性。在这些方面，建构主义教育思想能够给我们一些启示。

建构主义教育思想认为，学习者是学习过程的主体，学生在教师指导下，利用已有经验和知识。通过体验、感知、反思等认知方式积极地参与知识的建构。学习过程既是知识增长的过程，也是学生认知、联想、反思等思维和学习能力以及情感提升的过程。学习的重点在“学习如何学习”。小学英语的教育目标的描述体现了这一思想。小学英语是打基础的时期，首要教学目标不是语言知识的数量增长，而是学生的英语的正面感受和语言学习能力的提高。把学生学习兴趣、自信心和自然语感的培养作为英语学习的目标是外语教育认识上的一个进步，它使英语教学上升到教育和人的发展的新高度，符合人本主义的教育理念。

小学英语教学提倡“听、说、做、玩、唱、演”等活动，这些活动让学生在适当的话题和语境中练习、实践所学语言，一些老师虽然做得很好，却不知道这样做的意义，心中没底。也有老师认识不到教学中激活学生参与的重要性，不理解教学过程要符合学生认知过程，不了解丰富的教学活动有着多层次和多维度的教学目标和教学意义。建构主义的教育思想在理论层面上给予小学英语活动教学解释和支持。建构主义认为，学习者在积极、愉悦的状态下的学习效果更佳，丰富多样的学习经历和学习方法有利于学生积极使用和内化语言；在教师指导下，学生积极互动参与同时又是个性化的学习过程和实践有利于学生自主学习、合作学习、反思学习等能力的培养，而这些能力是学生今后学习和成长的重要支撑力。

在建构主义课堂上，教学模式不同于传统的“教师讲、学生听”的被动输入形式。课堂教学的焦点从教师转向学生，从关注知识的答案和结果转向关注学习过程，关注在过程中学生学习经验的积累和认知心理的变化。师生的关系、学生之间的关系是合作、平等、互动的。学生的角色更加主动、能动，教师也不再是知识和信息的唯一来源和权威传输者，教师的作用更是“推动者”，去指导、协调、推动、帮助学生学习；教师的重要任务是问“好”问题，帮助学生思考，使学生成为乐学、好学、会学的学习者。这种模式符合儿童学习心理，有利于学生积极参与教学过程，也有利于学生可持续学习能力的锻炼和养成。

理解建构主义教育思想有助于教师认识学生的主体地位，理顺合理的师生关系，认识到这种合作互动关系的教育意义和作用，进而有意识地设计符合学生学习过程的教学活动。同时，建构主义教育思想也强调教师的重要引导和支持作用，特别是在儿童外语学习的任务中，学生接触的是全新的语言材料和学习任务，原有知识和经历很难有效被转移用于支持新知识的学习。因此，在着力发展学生的建构能力的同时，绝不可忽视小学教师在儿童成长中的重要主导作用。只有确定好教师和学生的适当角色，理解教师和学生在教学过程中的互动、互为、互补、互促的关系，才能有效建构和谐的师生关系和教学环境的形成，建构高效的教学流程，使学生在及时掌握每节课所学内容和完成基本语言教学目标的同时，在学习能力和情感、态度等方面也有所收获和积累，实现多层次教学效益的最大化。

相对而言，小学英语教育是新的教育领域，需要研究和实践的课题很多。研究和运用建构主义教育思想有助于我们更好理解小学外语教育的意义和作用。理解小学生英语学习的规律和特点，提升小学外语教育的有效性，提高小学教师在理论指导下的实践能力。