体育教学模式整体优化策略探讨

唐建忠

一、体育教学模式整体优化的内容

随着体育教学理论的不断丰富．体育教学理论研究的不断深入，出现了多元化的体育教学模式，在体育教学中选择和应用体育教学模式，实现体育教学目标，也需要对多元化的体育教学模式进行整体优化。通过对体育教学模式的初步认识，不难发现其“要紊——结构——功能”的基本特征，这给我们提供了优化体育教学模式各要素——运用系统方法整体把握各要素——创立或优选结构，形成体育教学模式整体优化的基本思路。

影响体育教学模式结构的因素很多，包括教学思想、教学内容、教学程序、教学方法、教学条件等因素，在诸多的因素中选择了教学内容作为逻辑起点与突破口．对多元体育教学模式进行优化．其中教学条件、教师、学生特点是整体优化体育教学模式的主要因素。

1根据不同体育教学思想的教学模式整体优化

体育教学思想是制定体育教学模式的灵魂，不同的体育教学思想赋予了具体教学模式生命力，使教学模式有了明确的方向盘，并时刻把握正确航线，最终去完成它预期的目标。为了达成某种特定的教学思想，需要精选教材内容，但由于教学思想的多元化，教学内容的选用也体现了多样性、复杂性的特点。为使教学思想条理化，明确化，使之从整体上符合学校体育指导思想的大方向，根据教材内容的不同性质，把它分类为精细教学型内容(主要是指新大纲中规定的难度较大的必修教材、与终身体育相联系的选项教材等)和介绍型内容(主要指选修内容、尝试性内容、难度较小的内容等)。

2根据单元教学不同阶段的教学模式整体优化

在精细教学类内容中．大纲规定了各个项目的学时，以确保各个运动项目单元教学任务的完成，并使学生能熟练掌握几项运动技能。因而“大单元教学”是一个非常重要的概念，它是指根据项目中的不同环节、重点主次安排不同的教学任务、教学步骤、教学方法，以确保各环节的衔接，并顺利完成完整动作的教学。由于在单元教学中，存在着掌握技能的不同阶段，因而在教学的不同课次，不同阶段，应有主次之分。有了主次，在教学模式选择上就有了差别。

在第一阶段，因学生对有一定难度的运动技术缺乏了解，因而体育教师应尽力运用学生日常生活中的经验并通过一系列设疑活动，启发引导学生尽快地积极地进入动作的学习状态。此时选用的教学模式应以情景式教学模式、启发式教学模式、发现式教学模式、领会式教学模式等为主；在教学中的第二阶段，学生已产了较强烈的学习动机与兴趣，为学习与练习关键技术环节做了充分准备，此阶段应主要选择模仿式教学模式、程序式教学模式等技术教学类模式为主．对学生进行较系统、较全面的改进动作质量和纠正错误动作教学，并不断进行强化练习；在最后阶段中。由于学生基本掌握所学的运动技能，应进一步重复练习和巩固、并注意动作的细节问题．因而在此阶段应以选择能力培养模式、自学式教学模式、成功教学模式等教学模式为主。

3根据学生基础的教学模式整体优化

教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，主导与主体因素构成了体育教学活动的主要因素，它是教学活动要素中最重要的成分。因而在选用教学模式时，也要考虑到师生的具体．隋况、具体特点。

就学生而言，按不同的年龄段，主要将其分为小学阶段、初中阶段、高中和大学阶段，由于各阶段学生明显存在着生理上、心理上的差异，在教学上应因材施教，并与教学思想相对应，构设各阶段所要达成的教学目标和相应的教学模式。特别是在高中阶段．是学习运动技术的最好时期，学生对运动项目产生浓厚兴趣，并具备了相当的抽象思维能力、逻辑分析能力，因而应以选项式的技能教学为主，以选择启发式模式，发现式、领会式教学模式、运动技能类模式为主，也可以适当选择体能训练类模式，以不断强化体能。

在学生同一层面上，也存在着体育基础、接受能力、个性特点差异，因而也可根据不同情况采取分组教学、分层教学并选用相应的教学模式，才能有的放矢，达到较好的教学效果。就教师的主导因素而言，因其学历、知识结构、能力水平、教学风格等都存在差异，一方面，应根据自身的实际情况、能力、水平，从众多的体育教学模式中选用适宜的体育教学模式；另一方面更要努力跟上教学改革的形势与需要．多学习、多实践，不断提高自己的水平，掌握多种教学模式，并学会选择与运用适宜教学模式的技巧。

二、体育教学模式整体优化的策略

1体育教学模式整体优化的框架通过以上对体育教学模式优化的内容的分析，可以证明教学过程中的教学目标、教材和学生发展水平能组合成“各种各样的体育教学模式”。适合于体育与健康课程标准的学校体育教学的需要，对学生体育与健康意识的培养、体育能力的提高、体育兴趣、态度的形成以及人格完善与个性培养等都有良好的效果。具体组合框架设计。

2体育教学模式整体优化的策略

(1)明确体育教学目标。体育教学目标是体育教学过程的起点和归宿，是首要解决的问题，因为在整个体育教学过程中它对教学内容的组织、教学方法的实施、教学结构的建构和教学手段的运用起指导和统领作用。体育教学目标的确定有一定的依据，它具体受教育目的、学校教学目标、学科整体目标等制约。确定体育教学目标时要明确、科学和可操作，各种目标之间要有鲜明的差异性和连贯性。体育教学目标的确定要有利于教学设计，要有利于监控教学过程，要有利于教学评价等。

(2)优化体育教学内容。体育教学内容是体育教学过程中最基本最主要的组成部分，是教学目标的载体。体育教学内容是教师和学生直接接触的材料，它是否受到学生的欢迎，学生是否对学习内容感兴趣都最终影响到体育教学目标的完成情况。因此。一定要精选体育教学内容，使之更具有可学习性，能受到学生的欢迎。为了优化教学模式，教师必须选择那些学生喜闻乐见，锻炼形式活跃的内容，也可以对竞技项目进行必要的改造，使之更具有教材性。

(3)优化体育的课堂教学结构。课堂结构不仅是体育教学模式的主要表现形式，更是教学目标、教学内容和教学方法的具体体现。课堂结构是一个复杂的系统，根据系统论整体大于各要素部分之和的观点，在优化体育教学课堂结构时不能只重视局部优化，而要着眼于整体，使课堂教学结构的各个组成部分相互协调，相互促进。

(4)优化体育教学方法。体育教学方法是指在体育教学过程中，教师和学生为了实现体育课堂教学目标所采取的行为方式的总称。包括教师在课堂教学过程中的行为活动方式和学生在教师指导下学习体育知识和技能的行为方式。优化体育教学方法要使方法的选择适应教学内容、适应学生的基础水平，使学生在尽量短的时间内掌握较多的知识和技能，并受到全面的思想道德教育，得到全面发展。体育教学方法的选用要做到科学选用、高效突出、力求创新。

(5)优化体育教学评价。体育教学评价是体育教学模式中重要的一个环节，是指运用科学的手段。依据教学目标，对教学(教师和学生)活动进行全而的、全方位的定量或定性的分析，做出客观、公正、准确的价值判断。优化体育教学评价要注意评价的全面性、民主性和发展性，最重要的是突出评价的激励作用。使评价成为学生学习的动力。