工科工业设计专业色彩构成课程的改革与研究

曹　琴　水　源

摘要：随着越来越多的学校开始招收工业设计工科的学生，而基础的教学课程都是照搬艺术类学生的教学体系，尤其是色彩构成、平面构成等这些基础课程，没有考虑到工科学生的特点，造成他们在造型、色彩、版式方面知识的欠缺，从而对以后的专业课程的学习形成了障碍，如何从工科学生的实际出发，又兼顾到专业设置的要求，是本文研究的主要目的。

关键词：工业设计；色彩；构成练习

工业设计是一门实践性很强的交叉性学科，是科学与美学、技术与艺术的统一，是艺术、技术、经济多学科知识交叉联系的完整体系。作为一名工业设计师，应该具有良好的专业技术知识、敏锐的观察能力和表现能力和良好的美学素养，缺一不可。我国对于色彩构成的教学研究一直在进行，但是随着越来越多的院校开始在工业设计中招收工科学生，这些学生往往是在进入大学后才进行系统的美术训练，他们的逻辑思维能力很强，但是形象思维能力，如在造型的把握，色彩的感觉比较欠缺，而学校也一直照搬艺术类色彩构成理论的教学，没有从工科学生的基础和实际情况入手，在教学中效果不好。

1本校的办学定位

合肥学院艺术设计系，一直以来坚持学校的“地方性、应用型、国际化”。所谓应用型就是培养具有终生自主学习能力、较强的社会就业能力和创业能力的富有时代精神的高级应用型人才。2003年与德国汉诺威应用科技大学合作办学,通过研究了德国应用型人才培养模式下工业设计专业的课程体系建设;对本色彩构成的教学思路、教学内容、教学方法和教学手段进行了不断的探索、改革和实践。这门课程的教学改革历经几届学生的教学实践,最终取得了良好的教学效果。

2课程具体设置

2.1课堂精讲：在教学过程中，重视理论教学，通过多媒体教学，使学生更形象的把理论和实际融合，在对“色彩构成综述”前提下，围绕“色彩物理”、“色彩视知觉”、“色彩对比”、“色彩调和”五个传统色彩构成教学内容，从理论到实践进行深入浅出的阐述。摒弃了过去，只强调颜料的误区，使学生理解，颜料只是色彩媒介的一种表达方式和手段，而我们做设计的最终目的是通过了解色彩规律、培养色彩感觉，培养色彩的应用和创新能力。把色彩构成和专业性质结合起来，以便将色彩知识加以综合运用，并引入现代设计的理念来指导色彩设计。同时，紧跟时代步伐，采用先进的色彩表达介质传递色彩信息，特别是Photoshop、CorelDraw等电脑辅助软件辅导色彩构成教学，如：在空间混合原理的讲述中，一般学生会觉得课程内容太晦涩，难于理解，但是通过借助Photoshop的教学和演示，学生对这项理论原理一目了然。借助这些新的教学媒介，学生更好的理解色彩构成中的相关理论知识，为以后在专业设计中色彩配色方面打下基础。笔者在教学过程中，发现很多的工科学生由于深受传统教学模式的影响，思维定向较严重，例如：在冷暖色的教学项目中，很多学生就把很多的颜色强加到冷暖色之列。通过案例分析，使学生理解：任何色彩都是在一个环境之中的，不能简单的把某一种色彩强行定义成冷色或者暖色。通过耐心细致的讲解和实例分析，学生的思维定式逐渐被打破。

2.2课题训练：在理论教学的同时，非常重视课题训练对本课程的作用。色彩构成是一门实践性很强的课程，在课程中，安排了大量的课题训练。除了对传统的色彩构成进行练习外，针对工业设计工科学生的实际情况，对色彩的基础进行强化。通过系统的练习，使学生对色彩有了全面的、深刻的认识。同时，在基础练习中，重视发挥学生的发散思维能力和。在传统练习之一——色环练习，不再让学生单一的对色环进行临摹，而是希望同学发挥自己的想象，对色环进行创意设计。在这个练习中，学生不仅对色彩的属性有了深刻的了解，除此之外，也拓宽了他们的思路。把原本枯燥的色彩临摹训练，变成能发挥他们想象能力和创造思维的趣味的练习，激发了学生的学习兴趣。因为设计是一项富有创意的工作，好的创意思维，不是与生俱来的，而是通过不断的系统的练习，逐渐培养学生的创造性能力。在课程结束时，会根据教学要求和专业特点，安排一次综合性的色彩构成练习。而这次综合性练习，就是对课程的一次较为全面的总结，以此加深对课程的理解和把握。

2.3调研报告：在教学取得一定基础后，让学生走出教室，走向市场。以3~5同学为一组，以某一特定课题为研究方向，促使学生在生活中寻找和发现，抽象的色彩理论知识在工业设计产品中的运用。通过对市场的深入调研，使学生们的眼界打开，把平时在课堂中的理论知识重新再认识，也增强了他们理论联系实际的能力。学以致用，从而增强了自己的理论素养，为以后的课程学习打下坚实的基础。同时培养了学生作为一名工业设计师的敏锐的洞察能力和理论素养。例如：市场调研中的一个课题：牙刷中的色彩。把平时我们生活中最常用的牙刷作为研究对象，了解到儿童牙刷的色彩、女性牙刷的色彩以及男性牙刷的色彩不同之处，使学生对色彩和造型有了深刻的认识。这些细致的观察和研究，为以后的专业学习打下坚实的基础。

在调查完成后，每位同学要求图文并茂的写一份调研报告，把在发现问题和解决问题的过程，以及调研结果汇总出来。每组同学做一份汇报PPT，把调研过程表达出来，不仅增强了学生的表达能力，也增强了他们的自信。充分发挥学生的主体地位，激发其主动性和创造性的学习态度。

2.4课堂讨论：色彩教学还是要为设计服务，为设计的使用者——人服务，通过系统的色彩学习，去探索解构自然、社会和人三个领域的色彩精华片断。所以，从教学过程中，特意在教学中后期，安排一次课堂讨论，根据几个特定的场景，以四到五位学生一组，针对选定的选题，用色彩的语言进行表达，并附100字内的设计说明，作业完成后，每组推荐一名同学走上讲台，从设计的思想和色彩语言出发，阐述设计理念。然后教师点评。在教学过程中，笔者发现这是一个非常好的互动方式，学生的学习热情很高，对学生的表达能力也是一个极好的锻炼：例如：阳光明媚的周末，与一群好友去郊游，野餐。学生就会对这个场景，发挥自己的想象，用色彩表达出情景，这就是对课程相关知识的综合反应。

2.5考核方式：我们系在三年前就开始了考试制度的改革，把从重结果转变到重过程，采用N+2课程考试制度。具体内容是：在课程考核上,改变以往单一的期末闭卷考试的方式,其中N是三到五项内容，可以包括：课题训练、调研报告、课堂讨论、课堂测验等内容。而2则是考试成绩和读书笔记。通过N+2的教学模式，更有利于学生对课程知识的全面掌握，促进对课程知识的实际运用，促进对本课程的更好的学习。

3结束语

通过对色彩构成课程的改革和实践，笔者发现通过一些列针对性的、系统的练习，工科学生的对色彩的感觉、认识都得到了很大的提高。当然，对色彩的认识和驾驭能力是个长期的过程，但是良好的思维方法、敏锐的观察能力和创造性思维，会让学生终生受益。通过理论联系实际、案例评价、课堂讨论等多种方式，不仅活跃了教学气氛，也是一种比较理想的教学模式。

参考文献：

[1]吴卫,肖晟.色彩构成[M].北京：北京理工大学出版社，2006.

[2]闫朝华.工业设计专业技术类课程教学改革的探讨[J].当代教育论坛，2008(7)：41-42.

[3]庞爱民,生鸿飞,徐文文.工科工业设计教育中三大构成学习初探[J]. 武汉科技学院学报，2007(4)：106-107.