创设有活力的课堂

闫国霞

要让我们的数学课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所。教学活力是师生的双边活动，教师要带着激情，积极组织、引导、参与到活动中，充分调动学生的积极性，让学生在课堂上充分“动”起来，快乐的参与课堂活动。以下是我的几点看法：

一、点燃学生学习的火花

美国教育学家贺瑞斯，曼恩说：“从来不去尝试激发学生学习热情的老师就像是锤打一块冷冰冰的铁”。课堂中要不断激发学生学习热情，努力去尝试点燃学生心中的火花，这样就需要有效激发学生强烈的求知欲望，开启学生心中那种激情，营造良好的学习气氛。如低年级设计教学时，多培养思维能力，加强口算准确率，如教授20以内加减法时，为了更好的使口算教学不枯燥乏味、练习不单一，可以采用做游戏的方式调动学生的热情。以每一行为小组分成几个小组，每行前面第一个同学为1号，第二个学生为2号，以此类推，游戏开始，教师采用加减运算的方法叫号，如“4+2=?”在这一瞬间学生计算一下是否是自己的号数，如是应马上站起，最先站起来的学生得分，反复出题，反复做，学生找到了乐趣，参与的愿望会越来越强烈，这样就推动了课堂气氛，带动每位学生点燃心中的火花，这就是我们为什么说老师就是那把学生打开成功之门的钥匙，是老师本人，而不是教学内容决定了学生走出教室时，心中的火花是“熄灭”还是被“点燃”。

二、鼓励学生积极参与课堂活动

我听说了，然后又忘记了；我看到了，于是记住了；我动手做了，才明白了其中的道理。

课堂教学缺乏生机与活力，关键是没有很好地调动学生参与教学活动。因此教学过程的最根本就是培养学生积极主动参与学习的意识。华东师大叶澜教授指出：课堂教学的丰富性主要是在过程中展现，若要使其丰富性发挥积极效应，则必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面观念，树立课堂教学师生共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标过程的新观念。

如教学一位数除两位数的除法的一道例题，52÷2的教学应该这样来设计教学程序，先让学生说出算式的意义，后将被除数52用每10根一捆与单数的小棒表示出来。在这个基础上老师放手让学生自己动手操作，同时要学生将自己分组操作的过程口述出来，随后教师继续放手学生自主探究列竖式的过程。学生讨论分小棒和列竖式用那种方法比较快，为什么?这样师生共同参与教学，学生主动获得一位数除两位数的笔算方法，师生相互促进，创造性地实现了教学目标，完成了教学任务。

三、教学手段多样化

兴趣是学生成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响。所以，我们必须根据学生的生理，年龄特点，采用多种手段激发学习的热情，调动他们动起来。

《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生经验和已有知识出发，来创设生动有趣的情境，这就需要我们利用有效情境激发学习兴趣。数学的教学内容较抽象，枯燥无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起对数学的学习兴趣。因此，我们可以用形象生动的语言来激发学习兴趣。著名心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”解决数学知识的抽象性与学生思维发展水平之问的矛盾，常常需要借助动手操作。小学生思维特点是形象思维为主要形式，对具体形象的实物比较感兴趣，因为具体形象的东西直观生动，给人的印象深刻，所以在教学中可以运用电化教学上课。