《苏州园林》教学谈等

梁　春

《苏州园林》教学谈

梁春

《苏州园林》是叶圣陶先生撰写的一篇带有文艺性的说明文。根据新教材强调培养学生的语感和思维、养成学习语文的良好习惯、注重培养创造精神、提高文化品味和审美情趣的要求，笔者把本课的教学程序作了如下的设计：

一、创设情境，激发兴趣

多媒体显示“苏州园林“的美景，插入导语：我们祖国历史悠久，江山秀丽、建筑奇特、社会上流传着许多赞美的俗语。例如：上有天堂，下有苏杭；江南园林甲天下，苏州园林甲江南。听了这些赞语，同学们对这些地方一定会更加向往。是的，苏州园林，名闻全国，誉满世界。现存的园林近则四五百年，远则上千年，可谓源远流长。无怪乎人们把苏州园林称为“园林城市”。今天，让我们随着叶圣陶老先生去观赏那富有诗情画意的园林吧。这样以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的具体情况，增强了直观感受，能有效吸引学生的注意力，便于进入理想的学习氛围。

二、初读课文，漫步园林

1听读：教师用多媒体播放名家朗读，同时显示与课文内容相关的苏州园林图片。

2朗读：放声自由朗读课文，划分结构层次，概括每段大意。

3思读：速读课文，思考苏州园林总的特点是什么。

三、品读课文，观赏园林

1提问：课文是从哪几个方面来具体说明苏州园林的总体特点的呢?认真品读课文第三段至第九段，抓关键词，用简要的语言概括第三至第九段介绍的内容及其特点。

2提问：第二段中的四个讲究分别与哪几个自然段对应?第二段与第三段至第九段是什么关系?此环节的设计理清了总、分、总的结构，体会这样构思的好处。

四、赏读课文，畅谈园林

1活动“导游大比拼”——赏读段落美：让学生自主选择内容，精读课文中的一段，然后以导游的身份向游客(全班同学)介绍苏州园林某一方面的特点。此环节学生要能说好，就能认真去赏读相关段落，更能使本课的教学达到高潮。

2赏读语言。此环节的设计，意在揣摩语言，理解句子丰富的内涵，对体会本文的语言特色，感悟说明文语言的准确性，对突出重点、突破难点，将起到很好的作用。

让学生放飞想象的翅膀

杜胜林

可以说没有想象就没有文学艺术，没有想象就没有文学艺术的创作。想象是创新的翅膀，因此也可以说没有想象也就没有创新。作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机；而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。那么，如何培养、训练学生的想象思维能力呢?

首先该结合有关课文内容，进行再造想象。

课文是学生写作的范例，是学生接触的高质量的精神财富。在平时教学中，教师应该充分利用课文资源，结合课文内容，采用各种方式培养、训练学生的想象思维能力。而其中最有效的方法是指导学生练习改写、续写、扩写等想象性作文。例如在学习《再别康桥》时，教师就可以指导学生通过大胆想象，注意把握好情节，扩写成一篇小说；在教学《欧也妮·葛朗台》时，又可以引导学生发挥再造思维，应用夸张手法，将其改写成戏剧；在学习《我与地坛>时，还可以与学生展开讨论，不断想象，一起为其续写不同的结尾。

教学中通过改写、续写、扩写等方法，一方面可以培养、训练、提高学生的想象思维能力，另一方面又可以激发学生学习语文的热情，提高教学效率。

其次是运用形象思维，进行创造想象。

作文教学是语文教学的重头戏，作文教学需要教师周密计划，科学安排，系统训练。在运用形象思维训练想象时，我们不妨多让学生写一些“假如我是……”“我希望……”“新世纪畅想”“30年后我们再相见”之类的作文题，让学生开动大脑，积极探索，从而培养、训练学生应用形象思维进行创造想象的能力：同时要有意识地指导学生多看一些科幻方面的书籍，要有意识地培养学生进行合理的假设、推测、联想、想象，激发学生不断思考，活跃思维，从而创造既有科幻共性，又有自我个性的新形象。这样，作文教学富有吸引力了，学生知识面更加宽广了，更加喜欢思考了。更重要的是学生在潜移默化中训练并提高了想象思维能力。

总之，教师在平时教学中只要努力给学生创设情境，精心启发，让学生放飞想象的翅膀去大胆想象。拓展思路，不断创造，就一定能够培养、提高学生的想象思维能力。