谈作文教学的新模式

连碧红

新课程提倡让学生“自主写作，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”再想想当今作文教学中存在的一系列问题：或是内容空泛，不知所云；或是太过虚假，写出来的作文就像是一个模子里出来的产品，缺乏个性美……为了让学生的作文能贴近生活实际，易于动笔，乐于表达，我一直在努力地寻求一种新的教学模式。从2003年起，我就试着指导学生写“循环日记”。

“循环日记”即在教师指导下全班同学共同参与，五个同学一组(好、中、差搭配)共同使用一个日记本，轮流写作，习作者要对前一位同学的习作加以批改点评(尽量发现同学的优点)，循序渐进地进行写作训练的一种教学模式。在教学中，我认为这种教学模式的效果还是相当不错的，它把作文教学置身于现实的交际活动之中，激活了学生的写作兴趣，启发了学生收集生活信息、领悟生活哲理的能力，培养并提高了学生的语言表达能力和初步地阅读鉴赏的能力。下面我就从四个方面谈谈“循环日记”的可行之处。

一、“循环日记”有利于引导学生“关注生活，抒写真情”

叶圣陶先生说：“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不说假话、空话、套话。”而长期以来，作文训练的主渠道一直是教师命题，学生写作。而老师的命题又往往很难引发学生内心的共鸣，触动孩子的喜、怒、哀、乐之弦，因此也难以激起学生写作的冲动和写作的热情，无法点燃孩子的创作火花。因此，尽管老师花了大量的精力批改作文，劳神劳力，终究收效不大，再加上作文反馈又无法做到及时，收获就更微了。而“循环日记”能贴近孩子的生活实际，走入孩子的情感世界，它只是要求孩子将自己的所见、所闻、所想、所感写出来，直抒胸臆，无需章法，规矩也少。孩子没有了顾虑，就能够重新审视身边的人和事，“吾手写吾心”自然就能真情流露，作文源头自然就有“活水”来。

如在04届孩子的循环日记中，康晓俊同学这么写道：“连老师刚接我们班，班级大事小事不断，弄得大家焦头烂额，可突如其来的一件事，让我们班空前团结……大家从这件事中，学会了坚持，学会了承受困难，咬咬牙，坚持就是胜利。”而05届的郑璐璐同学则在日记里写下自己读完《白杨礼赞》后的感受：“……我感触很深，觉得自己越发的渺小。跟凌睿、舒华、泽慧相比，我是多么的渺小。以前我总是认为自己已经很棒了，其实与别人比还有这么远的差距，真惭愧啊……”2007届的方韵同学在“循环日记”中则是这样写的：“你获得的掌声越多，你就越容易迷失自己。你获得的不幸越多。你就越容易找到成功!”这难道不是“循环日记”给予孩子们巨大的情感空间，激发起他们写作的冲动和写作的热情，才使他们写出这样感人肺腑的话来吗?

因此，“循环日记”符合新课程的精神“写作教学应贴进学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感……”能真正的做到引导孩子“关注生活，抒写真情”。

二、“循环日记”有利于学生互相学习，共同提高

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。分小组写“循环日记”，由于小组内五个同学的知识水平不一样，他们可以互相学习，取长补短。学生的日记每一天都要和老师、同学见面，接受老师、同学的点评，而且老师、同学的点评又能很快的反馈给作者，是有“读者”的日记，既能较好地满足学生的“表现欲”和“发表欲”，同时又增加了小作者的压力。在习作中，每一位学生不仅自己写日记。还要学会批改别人的日记，评价别人的作品。既吸取了别人的长处，又要学会发现同学的不足，并提出修改方案供同学参考。比如泽慧同学这样点评同学的日记：“这篇日记能写出紫云岩的美景，所写的事也很有趣，只是感觉结构有点松散。如果能以‘我的家乡有一个美丽的地方为总起句，结尾再用‘紫云岩给我们留下了很多美好的回忆，我爱家乡的紫云岩，这样结构是不是紧凑一点?”我想接受泽慧点评的这个同学一定能学到这种“总—分—总”的写作方法，并会加以运用的。在这种“取别人之长，补己之短”的学习过程中，孩子们个个成了“作家”，或聪慧或清丽或童稚或幽默的语言，都在日记本中得到淋漓尽致的展现。久而久之。孩子的写作能力能不提高吗?

三、“循环日记”以教材为依托，有利于提高学生的语文素养

《语文课程标准》指出，“语文是工具性和人文性的统一”，语文实践活动应“得法于课内，受益于课外。”叶圣陶先生也说“语文教材无非是个例子”。学生写作能力的培养，应很好地依托教材这个蓝本。而“循环日记”就是一个很好的载体，可以及时的、有目的地教给学生写作方法，指导学生写作。

对于大部分学生来说，“仿写”是相当重要的训练手段，有利于学生作文技巧的掌握。有教材作为学生练笔的“例子”，可以形象地告诉孩子，某一类作文该写些什么，该怎么写。将范文作文难度降低，成功机会也将增大，仿多了自然也能悟出一些道理来。如教完《北京的春节》(人教版十二册)，就让学生写写家乡的民俗风情；教完《一夜的工作》就让学生仿照《一夜的工作》的写作方法，写写“我最敬佩的一个人”；教完《自己的花儿是让别人看的》(人教版十册)就让学生说说生活的感悟，再次体会人间的真情与挚爱。“循环日记”正好提供了这种语言再创造的空间，使阅读和作文有机的结合，有利于孩子语文素养的提高。

为了指导学生写好日记，我紧紧抓住课堂这个阵地，在课文教学中有目的地指导习作技巧，积累学生的知识。如在课堂上所学的名言警句，课文的好词好句，老师的精彩点评，同学的精辟见解及上完这节课后的所思所想，均可作为习作内容写入日记里。这样一方面是对教材内容的回顾，解决了学生“写什么”的难题；另一方面“人性之美”在这里得以展现。如学完《怀念母亲》一课后，2006届的陈舒婷同学写下了“父母、老师、朋友的爱并不耀眼，但却需要回报。在生活上，我们应该减轻父母沉重的负担，使父母脸上永远挂着欣慰的笑容；在学习上，我们应该以工整的作业回报老师辛勤的付出，以我们一颗赤诚的心对待我们的朋友……让爱能滋润我们的心灵，让爱都能得到甜蜜的回报吧”。学完得《饿坏了那匹马》这一课后，蔡泽慧同学就这么写：“掩卷沉思，残疾青年道出幸福的真谛，澄清了我思想上的迷茫，我不仅为自己过去的无知而羞愧——能帮助别人的人。他本身也是幸福的……”；学完《“精彩极了”、“糟糕透了”》后，有的同学马上在日记中写到

“父爱是警示牌”；学完《长征》，就有同学写下《红军颂》：“中国工农红军二万五千里长征是举世无双的壮举，它就像一条永远飘扬在地球上的红飘带，铭记着革命者大无畏的精神……”这不是—颗颗心在交流，在碰撞吗?在这里，孩子们交流着自己的思想，学习课文，也学会做人，领悟人间自有真情在。同时我还注意到，为了写好“循环日记”，使自己的日记更为精彩，为同学所喜欢，孩子们在上课时会特别注意倾听老师、同学的精彩发言，自己也踊跃发言，只为了能在同学的日记本里留下精彩的瞬间，并以此为荣。一个学期下来，学生的语言表达能力得以提高，语文素养也提高得相当快。因为有“循环日记”这个载体，我们的课堂充满童真与童趣，成了师生、生生心灵对话舌的舞台。

四、“循环日记”能及时反馈，有利于师生沟通、架设心灵之桥

“循环日记”不像作文批改，要注重作文的框架形式，一篇作文批改下来，往往要用上一两周的时间，时间长，不能及时的反馈，当然也就达不到预期的效果。而“循环日记”注重于学生对生活的感受和体验，他们是以自己的视角观察事物，发现问题，表达情感，怎么想就怎么写，因此我评价学生日记的优劣。很少去注意学生的行文格式是否规范，而是把评价的重点放在“童真童趣”上，多发现其情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，我也给予肯定和鼓励。对学生语言方面的缺陷，只作渗透性、点拨式的指导。这样批改时间大大缩短，反馈及时，学生能及时发现自己的问题，及时进行修正。这样的批改方式，给学生创设了自由开放的空间，不急于拔高，给他们一个积累体验、领悟的过程，写的日记多了，掌握的语言技巧也就多了，那种看似不成文的作品自然也就能得以提升。再说。通过循环日记，老师们还可以听到学生很多心里话，比如：07年“五一”朗诵比赛我们班失利了，当时许多同学都哭了。我对于孩子的表现没有多做点评，这引起了孩子的不满，“连老师，我们失利了，您伤心，我们就开心吗?佩宜哭了，舒华也闷闷不乐，您就不能鼓励鼓励我们吗?我们很需要您的鼓励，您知道吗?”面对孩子的责难，我在她的日记上写道，“人生也是需要失败的，就当作交学费吧”；又如依林同学在《郭老师，我想对您说》这篇日记中写到：“老师，多年来的教育之恩我永生难忘，但您也要尊重学生的劳动，理解学生的心情啊!老师，别撕毁一颗爱戴您的心啊……”；当我心情不愉快时，就有学生写下“老师，我们愿意帮您走出心灵的沼泽地，相信我们。都会成为您的骄傲!”品读着孩子的日记，我就像走进了他们丰富多彩的心灵：在日记中，我与孩子们分享快乐，为孩子们解决问题，化解忧愁……在交流中，孩子克服了作文的畏难情绪，写作水平明显提高，也学到了为人处事的态度，我也品尝着“亦师亦友”的乐趣。品读孩子的日记，犹如品读一本本好书。在愉悦中。与孩子一起回味童年的美丽，这不是难能可贵的吗?

总之，我觉得“循环日记”这种作文教学模式值得提倡，它能“唤醒沉睡的心灵，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。放飞囚禁的情愫”，使学生养成了随时随地观察生活的习惯，使自己的眼睛和大脑不断敏锐起来，也让学生感到了写作的乐趣、生活的乐趣。记得教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的心灵是敏感的，它总是为接受一切好的东西而敞开着。”“循环日记”打开了孩子一扇扇心灵之窗，犹如一股清新的风，在孩子的心潮上吹起波澜，吹出了写作教学的一片生机，也为孩子构建了一个“心灵的家园”。